《金色的脚印》教学设计

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　　《金S的脚印》教学设计

　　教学目标：

　　1， 用比较快的速度阅读课文， 了解课文内容。

　　2、有感情地朗读课文， 体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。

　　3、激发学生们要与动物和谐相处的情感。

　　教学重点：了解故事的内容及意义， 明白动物也有亲情， 也有伟大的爱。教学难点：引导学生认识人与动物的关系， 知道人应与动物和谐相处的道理。教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、同学们， 在你的印象中， 狐狸是一种什么样的动物？

　　（学生可以说成语：狐假虎威

　　狐狸和乌鸦的故事

　　狡猾

　　聪明等）

　　2、看来狐狸在大家的心中并不是一种友善的动物。那么今天我们要读的故事， 也许会让你对狐狸的印象发生大的改变。

　　二、初读课文， 解决字词的障碍。1.首先认读一下本课的重点字词。

　　2.自由读课文及阅读提示， 读准字音， 读通语句。说一说：本文主要讲了什么事？

　　男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸。

　　两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去， 它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸， 并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。

　　后来， 小狐狸被送给安田先生， 正太郎为要回小狐狸， 不慎掉下悬崖， 两只老狐狸搭救了严寒中昏迷的正太郎。

　　最后， 正太郎要回了小狐狸， 和爸爸一起把它放回了山里， 狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

　　（指名学生说， 教师带领全班同学一起说）

　　三、快速阅读课文， 思考问题

　　1．老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

　　老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸。

　　老狐狸入“虎穴”做窝， 喂养、营救小狐狸。

　　2、狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

　　（正太郎对狐狸之间的情感从同情、可怜→关心、帮助→真正理解、放归自然）（1）开始， “我”见两只老狐狸救小狐狸没成功， 觉得小狐狸可怜， 出于同情， “我”想为小狐狸解开铁链。

　　（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时， “我”打消了放小狐狸的念头。

　　（3）“我”为了满足自己的好奇心， 让老狐狸施展自己的本事， 又决定给老狐狸投送食物。渐渐地， 老狐狸体会到“我”的善良， 和“我”熟了， 常有一些亲昵的举动。“我”越发感觉到狐狸是有情有义的动物。

　　（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时， 是老狐狸给了“我”温暖， 使“我”得以苏醒， “我”更加感动， 为了报答救命之恩， “我”最终把小狐狸要了回来， 让他们一家团聚。

　　３．交流分享

　　在这个故事中， 哪些情景最让你感动？读一读。

　　自主汇报（先读一读自己感动的地方， 再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习）

　　⑴老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。

　　⑵正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物， 要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱护和帮助。

　　⑶正太郎失足掉下悬崖， 老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助， 相互依恋的和谐关系。

　　４．小组讨论：课文为什么以“金S的脚印”为题？（1）金S的光芒， 有什么深层次的含义

　　金S一般用来形容十分珍贵、有意义或值得纪念的东西， 美好、最有意义的一件事。

　　那么， 在狐狸身上有什么东西是闪着金S的光芒的？

　　（动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒）老狐狸对小狐狸的爱是值得赞扬的， 还有什么值得赞扬？

　　赞扬正太郎对狐狸一家的爱， 老狐狸对小狐狸的爱， 老狐狸对正太郎的救护之情， 因而用“狐狸的脚印闪着金S的光芒”来赞美这样的品质。

　　（人与动物）（2）题目的意义

　　5.小结， 感情升华。

　　学完课文后， 你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢？

　　这篇课文中描写的狐狸， 不像人们印象中的那样狡猾， 他们不仅有骨肉亲情， 而且知恩图报；不仅有头脑， 而且有毅力， 有很多地方值得我们人类学习。

　　（狐狸是可爱的， 友好的， 更有感情的。当人类施惠与它们时， 它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。）

　　四、总结、课外延伸（4分钟）１、总结：

　　2、以《小狐狸回家后》为题， 续写这个故事。

　　课后反思：

　　教师：帮助理解句子的含义， 体会作者表达的思想感情。

　　学生：正太郎与狐狸一家发生的故事， 感受人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好情感。

　　不足：能把最受感动场景或细节描述下来时， 感受不深。

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