语文试卷质量分析

　　今天给大家介绍的是语文试卷质量分析，语文试卷质量分析的详细内容:

关于语文试卷质量分析（通用7篇）

　　试卷分析本身就是教学工作的一部分,通过试卷分析,主要为了掌握本校各专业、各年级、各课程的教学动态,下面是小编整理的语文试卷质量分析的内容， 一起来看看吧。

　　语文试卷质量分析 篇1

　　一、试题及答题分析

　　金沙中学20xx-20xx学年高三第一次语文月考试卷延续了20xx年新课标卷2卷（贵州、青海、西藏、甘肃等）的题型结构、考查方式， 只是个别题目有变化。试卷题型结构平稳， 难度适中， 很符合刚进入高三的学生模考。

　　第一部分现代文阅读（论述类）选文由自然科学类文章回归为社科类的文章， 这一点从考试大纲所提供的样题（20xx年的论述类阅读题）中可窥得端倪。题型虽与往年的新课标卷一致， 但选文谈的是“以乐为法， 以乐治国， 和201x新课标卷2卷谈老子其人其书一样， 需要大量传统文化知识做背景知识， 基础差的学生在阅读时可能会感到比较困难。幸好题目本身难度不大， 学生落实好“找”和“比”， 容易找出答案。

　　文言文考查的依然是人物传记， 《秦琼传》出自《新唐书》， 与20xx年新课标卷2卷选自明史的《马文升传》相比， 无论是文本本身还是试题， 难度都不算大， 如第4小题的“遁”“纳”“谢”“走”四个实词均很常见， 但第六题D选项有问题， “后来秦琼上书称病， 要求退隐， ”文中并无此信息， 属无中生有， 也为错项。所以这道题选C选D都算对。翻译题有一定的难度， 难译的词语是第一句中“自顾不能奉事”中的“自顾”， 这是否定句中宾语前置， 应为“顾自”， 翻译为“考虑到自己”， 许多学生翻译不到位。第二句中“使朕肉可食， 当割以啖尔， 况子女玉帛乎！”“使”表假设关系， 译为“假如、如果”， “啖”是“吃”， “子女”是偏义复词， 和“玉帛”即财务放在一起， 应该是“美女”的意思。这几处许多学生不会根据句意及字形推断， 答题错乱， 所以翻译得分整体不高。

　　古代诗歌阅读题考查的还是宋词， 为辛弃疾的《阮郎归·耒阳道中为张处父推官赋》。在设问上第8题直接发问“词的上阕主要写了哪些意象？， 这些意象有什么寓意？营造了怎样的意境？请简要分析。”这道题考鉴赏诗歌的形象， 题目指向明确， 学生容易上手， 故此题的得分略微理想。第9题考查词中典故与对比的表现手法， 很多学生无从下手。这两年全国卷出题人都沿袭了这个出题思路， 努力避免近几年来高考复习中考生套用术语答题的现象， 重点考查是否读懂了诗词。诗词本身并不难懂， 但如果只会答“情景交融”“虚实结合”这样的术语就难以拿到高分了。对情感的把握， 许多学生也是乱答一通。因此此题得分普遍不理想。

　　默写没有超出考纲中要求的64篇， 应该说是考生应该掌握得非常熟练的一道题。初中的一篇、高中的两篇， 有诗有文， 分别出自韩愈的《师说》、欧阳修的《醉翁亭记》、李白的《蜀道难》， 难度不大。但普遍学生得分不高。以高三（3）、高三（15）班为例， 3分以下的每班均有20余人。这个数字在普遍班级中应该存在。

　　文学类文本阅读与实用类文本阅读采用二选一模式， 命题遵循“题组等值”原则， 最后一题都是探究题。“文学类文本阅读”考查的还是小说， 还是侧重于人物、主题、情节和环境的考查。选文虽是一篇外国小说， 但比起去年的与考生生活距离较远的《马裤先生》， 内容恐怕更易为考生所理解， 多选题难度也有所降低。“实用类文本阅读”考查的依旧是人物传记， 选文选的是20xx年第6期《当代贵州》刊登的在中国慈善领域做出重要贡献的名家邓廷琮， 很有时代感。考题考查最多的还是考生筛选信息的能力。选考题难度都不算大， 学生能够略答一二。但对于我们的学生， 想得高分还很困难， 还有一段相当长的路要走。

　　语言文字运用部分， 成语题四个成语“矫枉过正”、“穿凿附会”、“隔岸观火”都很常见， 但“管见所及”制造了不少障碍， 很多学生只能采用排除法答题。病句也都是成份残缺、搭配不当、不合逻辑等常见的错误， 有不少同学掌握不到位， 胡乱选答。连贯题问题不大， 多数学生能根据语境判断作答。

　　第16题仍是“补写句子题”， 要求填上适当的关联词语。此题考查能力全面， 有一定的难度， 解题的关键是要把握好前后语意的关系。

　　17题依然是老套的仿写题， 这道题本是送分题， 但一些学生审题不注意， 只写一句， 导致不必要的丢分；一些学生不懂例句中隐含的拟人手法， 导致错误。需要注意的是201x新课标高考语文2卷的最大变化莫过于17题了：延续多年的仿写题变成了图文转换题。虽然这种题我们并不陌生， 但备考的时候还是要注意这种题的训练。

　　作文是一个大问题。首先是审题不准现象严重。没有审题的整体意识， 不会理解命题者真正的意图， 胡乱抓住材料中出现的“选择”一词生发开去， 结果扣题不准， 甚至偏离题意。其次是语言贫乏， 没有高中生应有的文学修养。第三是书写潦草， 标点不规范现象严重。四是残篇作文不少。五是无标题。

　　二、班级语文比较

　　本次考试全级均分92.284分， 其中文科均分91分， 超过均分的班级有3个。理科均分93.853分， 超过均分的班级有6个。整体上理科语文不错。从各班均分来看， 差距较大， 有待老师们研究策略， 实效提高。

　　三、备考建议

　　1.吃透考纲， 把握命题趋势

　　从201x新课标卷看， 高考语文命题改革的整体趋势是在社科文、文言文、古诗词、文学文本/实用文本、语言应用、作文六个版块中进行考查， 而且在新课改的要求下生活化表现加强。

　　现代文阅读部分从2012年的科技“黑箱”到20xx年的“凤文化”和“老子”都与古典文化知识有关， 再次强调同学们对古典文化知识的了解， 侧重考查学生对于文本内容分析与归纳的能力。加强学生文化修养， 把握行文逻辑， 练习筛选信息， 比对选项含义是我们备考的重点。命题人喜欢在“以偏概全”、“逻辑错置”、“对象错用”上设置题目， 师生要注意研究。

　　古文阅读的选文是全国卷较为常见的素材， 对于此部分题目的设置主要考查学生的古文基础， 要想读懂文意， 必须有“识记”文言文重要知识的功底。最后一题主要在细节上进行考查， 强调学生读懂重要情节的能力。

　　古诗词选题侧重理解作者的创作手法， 体现出命题人对于“探究能力”的关注。理解作者的感情、理解作者创作的手法， 既考查了对文本的分析， 又关注的“探究能力”， 这是古诗词题目设置的巧妙之处。

　　小说的考查是全国卷的亮点。重点考查小说的三要素， 让学生结合文本独立分析三要素之间的关系， 是命题人精心的设计。

　　作文作为大家最关注的题目之一， 不仅因为其分值巨大， 更因为作文题目中包含着重要的社会现象， 是人们思想态度的一种反思。因此老师要真正去研究高考语文作文题目命制背后的实事内涵。不要只会教学生拼凑名人素材， 拼凑名句名言， 而要真正理解命题人的命题意图， 运用充满时代性和典型性的新鲜素材， 写出真性情的、生动的、有思辨的、文质兼美的作文。

　　2.措施到位。“空谈误国， 实干兴邦”， 应是我们备考的准绳。时刻牢记总书记的教导， 在备考中落到实处。

　　3.团结协作， 共同提高。

　　4.班主任加强班级管理， 形成合力。

　　5.试题力争原创， 避免组题给学生作弊的空间。

　　语文试卷质量分析 篇2

　　一、导向：“阅读”“习作”中凸显课程动力

　　第1——5大项的字词句共占40分， 阅读、作文各占30分， 足以凸显命题者的意志——得“阅读”得“作文”者， 方能得“天下”。只有高度重视“阅读”与“作文”的语文教学才是健康的， 才是符合语文课程特质的， 才是有益于学生语文素养提升的。那种将大量的教学时间花费在基础知识的机械训练上的语文教学， 必将被淘汰， 就连他们一向颇有资本的“考试”也占不了先机。

　　试卷是导向。这样的语文试卷必然会敦促所有的语文教师思考：我今后的教学中， 应该如何去发展学生的阅读理解能力？应该如何提升学生的习作素养？

　　有了这样的方向指引， 教师和学生都能从繁琐的机械训练中解放出来， 大量阅读积累， 大量进行言语实践。学生就能有时间去读更多的书， 思考更多的问题， 写出更多的富有个性化的习作。

　　二、设置：“语文味”“人文味”中彰显课程魅力

　　文学常识——紧扣书本， 难易适中， 分值适度， 关注应知应会的名著大家。所选的知识点， 全部源于书本中的关键点， “巴金、夏洛蒂、笛福、雨果”， 世界文学史上的一个个巨匠， 孩子们是应该用心记住的， 记住了他们的名字， 记住了他们的作品， 就会如饥似渴地去阅读。这样的文学常识， 应该在语文教学占有一席之地。倘若， 我们来考察“巴金的原名叫什么？夏洛蒂是哪个国家的人？”之类的问题， 就显得偏了， 小学语文不能有这样的命题。

　　阅读短文——学生阅读《积攒温暖》的过程， 就是精神接受净化的过程， 就是灵魂获得升华的过程， 更是生命得到滋养的过程。再看看具体的题目设置， 既有对原文信息的摄取、人物形象的整体把握， 也有据“厚”读“薄”的概括、结合凝练语句的思考、沉浸心灵的感悟。语文味、人文味融为一体， 这是语文命题的应有之义。

　　三、亮点：“实践性”“开放性”中尽显课程活力

　　按要求写句子——同样是“用比喻或拟人的手法写句子”， 命题时， 直接这样表述是一种方式， 而通过课文中的规范精妙的例句加以引领， 并给予极具开放性的表达情境， 艺术地引导学生自由表达。这不是呆板地写句子， 而是在具体的语言运用中激活生活经验积累， 充分运用规范、技法加以表达。这是基于实践层面的迁移运用， 这是立于语用层面的开放表达。

　　命题作文——《过节》《校园的“名人”》， 走出常规的命题思路， 不再唯主题化、高调化， 两个题目都贴近学生的生活实际， 且链接到具体的“象”中， 目标更集中， 形象更明晰， 易于唤醒学生的生活， 易于表达， 学生有话可说， 有情可表。

　　尤其是《校园的“名人”》这个题目， 定位在校园， 聚焦于“名人”， 从学生所写的习作来看， 有写运动健将的， 有写学习成绩优异的， 有写“感动琅小”人物的， 有写老师的， 有写“主持人”的， 也有人见人烦的“调皮蛋”， 更有写“每到午餐时， 窜至别班化缘讨饭”的， 不管写什么， 都有具体的画面， 生动的镜头， 真挚的情感， 看来， 孩子们是真的感受到“名人”二字上的引号的精妙之处了。正是这样开放的命题， 进一步拓宽了习作思路， 丰富了习作素材， 激活了表达欲求， “情动而辞发”， 一篇篇生活韵味浓郁的个性之作、灵动之作应运而生。

　　建议：阅读短文第一篇的“判断”分值过大， 第二篇的总分值适度， 但后两个题目稍大。

　　对学生学习的评价与分析

　　【态度较端正】

　　卷面书写较为整洁， 全年级只有8名同学有漏题现象， 说明学生能高度重视此次考试， 态度是端正的， 过程是积极的， 效果是明显的。

　　【基础较扎实】

　　平时学生能够在老师的引导下， 较好地掌握了基础知识和基本技能， ()注重积累和运用， 从卷面的前五项来看， 得分率都较高。

　　【阅读部分不足】

　　1）审题不清

　　不能抓住题目中的关键词去答题， 如第二篇阅读中的第三小题， 就有一些同学只注意概括， 而忽视了题目中的要求“不超过15个字”。

　　2）整体把握能力弱

　　如“你觉得年轻女孩是个怎样的女孩？， 有些学生认为是“可怜”， 也有些认为是“聪明”， 应该从整体上把握， 不能局限于某一节点， 不能抓片言只语， 要从文章的整体把握人物的形象， 诸如“善良、懂得感恩”之类的理解才是准确的。

　　【习作部分不足】

　　1）选材不当， 生搬硬套。

　　2）平铺直叙， 重点平淡。（如写“《过节》”， 没有将最精彩的部分写具体， 只是告诉别人有哪些节日， 而没有表达出如何兴致盎然地“过”节。）

　　3）追求字数， 缺少真情。

　　4）语言平乏， 难以出彩。

　　教师自我教学行为的评价与分析

　　一、日常教学：与“非语文”说“不”

　　课堂教学——遵循语文学习的规律， 从语文课程的本质特性出发， 确定教学内容， 精心选择“读写结合”的教学策略， 努力做到“多读多写”、“教语文的东西”、“种语文的田”， 坚决与“非语文”的教学现象说“不”。

　　作业设置——1）除了书本上的已有习题， 年级组研究统一选做《补充习题》上的部分题目， 重点选择语言积累、语言运用之类的题目；2）根据文本内容， 选择精当的言语训练点， 创设具体的运用情境， 强化学生言语实践。如《我们爱你啊， 中国》《安塞腰鼓》《姥姥的剪纸》等课文中的规范而凝练的语段， 都是引导学生迁移运用的凭借；3）加大平时练笔的机会， 调整大作的不当范围， 突出周记的生活性、情趣性、自由性。

　　二、单元测验：坚持“阅读”“习作”双翼齐飞

　　不购买任何额外的练习题。

　　单元测验， 备课组集体研究， 一人执笔， 坚持做到“人人参与的原创”、“基础题来自书本”、“考察语文的东西”、“突出阅读与作文”、“阅读考两篇”、“作文通生活”。

　　单元测验， 选择一两个单元进行流水批阅， 并放置于年级层面进行质量分析， 主要寻找问题、制定对策， 特别是分析暂时落后的学生， 从学习态度、学习方法上寻求对策， 力求做到“每课有收获， 阶段有变化， 学期有发展”。

　　语文试卷质量分析 篇3

　　一、试题命制

　　试题能依据课程标准的要求， 体现了课改的新理念和新教材的特点。突出了“以人为本”的教学思想， 能紧扣书本， 兼顾了知识的延伸拓展。重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查， 具体来说， 试题体现以下特点：

　　1、题型多样

　　试卷所考查的知识范围、题型设计、各类题型所占比例、能力要求等方面， 基本符合要求， 学生均能在规定时间内完成答卷。试题灵活新颖， 覆盖面广， 三个大题中就涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章、修辞、朗读等方面。阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平及想象能力外， 还注重考查学生的情感、态度和价值观。能全面反映学生对小学阶段语文知识的掌握情况， 基本上能对学生的语文能力做出客观的评价。

　　2、贴近生活

　　试题的背景取向注意接近教材和学生的生活实际， 让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中， 增强答题信心。如生字词的考查， 阅读和写作就在很大程度上接近学生生活实际， 学生会觉得自然、熟悉， 有利于表达。

　　3、注重积累

　　心理学家指出：人在6～13岁是记忆发展的最佳时期。在这一阶段让孩子多读书， 多积累一点， 利于他们的终身发展。基于这一点， 本次质检题注意了对学生语言积累的考查。如第一大题填写词语、古诗、格言等目的就在于检查学生的语文常识的积累。

　　二、考试情况

　　这次全县语文毕业会考成绩比较理想， 这充分说明各校领导对语文学科的教学给予了高度的重视， 广大语文教师付出了辛勤的.劳动。

　　三、试卷分析

　　从xx年小学六年级毕业会考语文试卷分析来看， 我们认为本次会考表现出了以下几个特点：

　　（一）主要成绩

　　1、基础知识掌握较牢

　　试卷的第一题基本都属于基础知识部分， 总体来看， 学生得分率较高， 正确率在80%以上。对汉语拼音， 《课标》的主要要求就是能够正确拼读拼写， 从第一题的答题情况来看， 学生基本能够达到要求。后面的补充成语、找错字并改正、按要求写句子、填空、默写古诗都失分不多， 这充分说明教师在教学中注重了对学生进行基础知识的传授与训练。

　　2、具备一定的阅读能力

　　本次阅读题设2个题目， 旨在降低难度， 增加阅读量， 题目（一）为说理（二）为叙事。两个不同类型的阅读题学生答题情况都不错。尤其是你从文章中明白了什么和概括短文， 学生都能较好地完成任务。

　　3、习作基本符合要求

　　习作《我懂得了--》， 可以写自己成长过程中的某经历和从中感悟到生活道理。习作选材新颖， 贴近学生生活， 选取材料容易。学生大多行文顺利， 完成了400字左右的文章。由此可见平时教师对学生的作文训练抓得比较紧。

　　（二）问题及原因

　　1、缺乏应变能力

　　从试卷情况来看， 学生缺乏对试题的变通能力。如平时能倒背如流的古诗、一旦要求用到具体的环境就茫然， 而且诗文中错字太多， 说明学生在平学习古文时只死背诗文而不理解其意。缩句50%的学生在答卷中错误较多， 因为句子中有两个主语而不会灵活应变等等。

　　2、表达能力和审题能力还需提高

　　口语交际请学生从下面四个话题中选一个来表明自己的观点， 有部分学生不认真审题选了四个来谈自己的观点。在谈自己的观点时， 有些观点错误， 有些观点语言表达不清楚。

　　阅读中部分学生不认真读短文， 理解能力欠缺， 语言组织能力较差造成失误较多， 但也有多数学生做得很好。

　　本次习作基本属于叙事作文的范畴， 但不是六年级训练过的习作。部分学生能写出较为新颖、有趣、生动的习作， 但是多数学生作文内容较为平淡， 或者把以前单元题或毕业模拟题中已经训练过的作文硬搬上试卷， 叙事不完整， 内容不丰富， 表达不生动， 生搬硬套的作文居多。这一方面说明学生思路还不开阔， 有“宿构”嫌疑， 另一方面说明学生对作文缺乏兴趣， 表达能力不强。

　　3、卷面不整洁， 书写潦草

　　《语文课程标准》明确指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导， 引导学生掌握基本的书写技能， 养成良好的书写习惯。”为了体现这一思想， 试卷特别设了2分的书写分。从答题情况来看， 多数学生的卷面整洁， 但还有相当一部分同学书写潦草， 这说明平时就没有良好的书写习惯。这些现象应该引起老师的重视。

　　四、教学建议与措施

　　针对以上问题提出以下几点建议与措施仅供参考。

　　质量检测已圆满完成， 成绩固然可喜， 但客观问题不可忽视， 为了克服语文教学中存在的问题， 全面提高语文教学质量， 针对本次的质检情况， 结合当前的课改精神， 提出如下教学建议， 仅供参考。

　　1、重视写字教学， 培养良好的书写习惯。

　　教师要练就扎实的写字基本功， 提高自身的汉字书写水平和书法修养， 对学生的书写进行示范引领， 有效指导， 把写字落实在日常教学的每一个教学活动中， 使学生的书写规范、卷面整洁。

　　2、丰富人文内涵

　　重视语文的熏陶感染作用， 注意教学内容的价值取向， 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育”， 在课堂上营造文化气息， 通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化， 培养学生的“人文素养”。

　　3、倡导自主学习

　　我们的阅读课要创造自主、合作的氛围， 让学生在课堂上有“阅读期待”， 习作指导课要让学生在课堂上有“习作期待”， 口语交际课要让学生在课堂上有“交际期待”， 教师要激发学生强烈的阅读兴趣， 除了文本本身要有吸引力以外， 我们在组织教学时， 要努力做到：

　　⑴让学生自主选择学习内容。

　　⑵让学生自主选择学习方法。

　　⑶让学生自主选择学习伙伴。

　　4、强调感悟积累

　　让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 教师在引导学生与文本进行对话时， 要做到以下几点：

　　⑴增强形象感受， 减少理性分析。

　　⑵引导学生多读。

　　⑶引导学生融入自己生活的体验， 唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突， 激活思维。

　　⑷鼓励学生有独特的见解。

　　⑸理解内容与欣赏内容相结合。

　　总之， 本次毕业会考折射出了我们教学中的漏洞和薄弱之处， 在今后的语文教学中仍要以《课标》为导向， 以课堂教学为主阵地， 坚持面向全体学生， 进一步提高质量意识。

　　语文试卷质量分析 篇4

　　一、基本状况分析

　　此次语文考试卷的命题资料为“三大块”：第一部分是积累与运用;第二部分是阅读;第三部分是习作。其题型较新颖， 能贴进学生生活， 覆盖面较广， 既考查了学生对汉语拼音、字、词、句、课文及古诗文的积累、理解、运用的状况， 又检测了学生阅读的潜力， 贴合年段要求， 体现了《语文课程标准》的精神和要求。

　　二、考试结果及分析

　　1.状况分析:

　　基本数据分析：本班共43人， 平均分86.24， 优秀学生31人， 1人不及格。从以上成绩看， 成绩并不理想。

　　2.板块分析

　　(1)积累与运用答题分析

　　第一题：看拼音写词语， 并能发现规律。

　　这题是考察学生对拼音的掌握状况。除了极少数的同学出现失误以外， 大部分的同学完成状况是较好的。其中出现的主要失误是发现规律。

　　第二题：按要求词语写。这题完成得比较好。

　　第三题：读一读， 练一练。这道题是考察学生语文知识的积累状况， 总体来说完成的相对较好， 出现失误最多的是“夜里星光明， 明朝依旧晴是写气象， 不明白......”。

　　第四题：选取题， 学生完成状况一般。其中选取题失误最多的是“的、得、地”的用法。第五题：按课文填空。这题是考察学生对课文资料的掌握状况。总体来说， 学生还是掌握较好的， 但也存在失误。主要的错误是“我们能够利用它来----和治疗疾病。”“预防”填不出来。

　　(2)阅读部分答题分析

　　这次阅读理解， 学生的答题状况一般。其中出现的主要错误是“第1小题， 写“抵”字的查字典和选意思以及第4小题的说明方法。阅读(二)文章的结构和“驰名中外”的近义词， 不会的学生较多。

　　(3)习作部分答题分析

　　这次习作要求学生写六一那天的事。学生的习作水平参差不齐。大部分的同学能紧扣主题， 把一件事写完整， 有的同学甚至能使用优美的语句， 对一些细节进行了细致的描述。一小部分的同学没能把握好习作的题目要求， 把文章写好， 极个别同学甚至不知所云。

　　3、问题剖析

　　(1)语文知识积累不牢固， 还有一些语文常识也有待加强巩固。

　　(2)学生对于学习方法的掌握还不够， 阅读理解潜力亟待提高。应教给学生必须的读书方法， 并让学生在超多的阅读实践中加以运用。从卷面状况看：学生的理解潜力应着重培养。

　　三、反思。

　　本次检测是对教学质量的监控， 透过本次质量分析， 在今后的教学中， 我还就应做好以下几方面的工作：

　　(一)在今后的教学中我要注重培养学生的审题潜力。

　　(二)要继续加强基础知识、基础潜力方面的训练。尤其是字词运用， 要反复地出现， 学会正确地区分运用。

　　(三)平时要加强听说读写这一方面的训练， 提高学生的写作潜力。

　　(四)平时的阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的潜力， 要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文， 由读得不大正确到读正确， 读得不大通顺到读通顺， 读得不大有语气到读出语气， 品味语言的精妙， 领悟一些表达方法， 以提高学生的习作水平及阅读理解潜力。

　　语文试卷质量分析 篇5

　　一、总体分析

　　本次期末测试卷基本上把握住了教材的资料， 难易适度， 既注重对学生基础知识的考察(拼音、写字、识字、观察、积累等)， 又注重对学生各方面潜力的培养， 试题活。

　　二、试卷分析

　　第一题看拼音写词语， 完成较为理想， 失分不多。

　　第二题选取正确的读音， 部分学生将呜咽的咽读成了yan， 将稚拙的拙读成了第二声， 导致扣分。

　　第三题圈错别字， 完成较好。

　　第四题补充成语， 并任选一个成语造句， 完成较好。

　　第五题给加点的字选取正确的解释， 完成较好。

　　第六题按要求完成句子， 第4小题失分较多， 绝大部分学生没能正确理解题意， 而是自行写了一句比喻句， 导致扣分。

　　第七题积累与运用， 主要失分在第3小题， 把《咏柳》整首诗默写出来， 导致扣分。

　　第八题阅读理解， 一小部分学生将第3小题直接遗漏， 第6小题写出打比方的好处， 部分学生没能正确写出， 导致扣分。

　　第八题习作， 资料为写与父母之间感人的故事， 由于之前写过类似的作文， 所以完成较好。

　　三、改善措施。

　　1、注重学生审题潜力的培养， 要鼓励学生自己动脑思考， 提高审题的潜力。

　　2、培养学生的人在阅读态度， 平时提高要求， 端正态度， 作业的质量等方面进一步加强。

　　3、对个别学生要加强辅导， 个性是要提高课堂教学效率。

　　4、加强优等生的培养， 学困生的指导， 提高优等生人数。

　　语文试卷质量分析 篇6

　　一、参考学生的基本情况分析

　　全班参加考试的学生为23人。平均分74.32， 及格人数为20人， 及格率为87.0％。优秀人数为10人， 优秀率43.5％。

　　二、对试卷的分析

　　本次检测的内容依托于冀教版第八册教材一到八单元内容。依据语文课程标准对本学段的目标要求， 本次试卷共设计了三大板块， 分别是：第一部分， 基础训练。基本上是七个题型。有看拼音写词语；给加点的字选正确的读音；形近字组词；选词填空；补充成语并选择合适的填入句子中；根据提示， 把内容写具体；主动积累。第二部分是快乐阅读， 分课内阅读和课外阅读。第三部分， 自由习作。题目从写人的作文以及想象作文中二选一。

　　命题的形式多样， 并体现了新颖性和灵活性。能够照顾大多数学生， 题目容量适中， 难度不大， 无怪题偏题。它符合新课改的要求。大多数题型都是课文中或平时训练中所接触过的， 为学生应知应会的， 如：看拼音写词语、把诗句补充完整、选词填空、把诗句补充完整等。

　　第一部分前六道题是检测学生对本册课本中汉语拼音的拼读能力和字词的掌握运用情况， 第七题检测学生对课文诗词的背诵与理解以及综合学习能力的考察。第二部分是快乐阅读， 这主要是考查学生阅读能力和理解能力， 及课外阅读的积累。第三部分， 自由习作主要是考查学生通过具体事例描写人物特点以及培养学生的想象力。

　　三、失分情况及存在的问题

　　1、选词填空失分较多。主要表现在理论知识掌握住了， 但实际应用不会运用。例如学生都知道“纸老虎”其实指的是表面上强壮其实内心空虚的人， 但一换成“困难”就不知道其实也是“纸老虎”而不少学生选填了“活雷锋”， 证明他们并不理解“活雷锋”的含义。虽然课本中没有涉及到， 但也是常识性问题。由此可以看出学生们的知识面狭窄。虽然书本中的知识掌握了， 但还是差距很大。说明语文的知识是很宽泛的。学习应该是无止境的。

　　2、根据提示， 把句子写具体， 写生动丢分严重。这样的题型其实是学生根据平时教师讲解课文内容时的概括。学生在平时对课文内容理解不够深刻， 所以回答起来比较吃力。

　　3、作文的主要问题是内容写得不具体， 事例选择不生动， 对人物的特点体现的不突出。

　　四、存在的问题

　　1、学生语文基础知识不扎实。

　　2、教学方法不够灵活。

　　3、学生平时书写不过关， 不重视积累优美词句， 不注意观察， 习作要求不明确， 没仔细读题目的要求， 作文无话可说， 主要是教师平时要求不严格， 指导不到位。语言表达不清晰， 语句不够通顺， 有明显的语病。

　　4、阅读不认真， 盲目乱作不认真的思考， 阅读形式单一， 只注重课内训练， 课外阅读由于训练较少， 达不到本年级段阅读的基本要求：

　　5、教师对课改理念渗透不够。对教科版理解、钻研不够。

　　五、努力方向及措施

　　1、加强写字教学， 严格要求， 扎实训练坚持不懈， 要让学生把字写正确、工整和规范。

　　2、继续加强基础知识、基本技能训练， 为了学生的今后发展， 必须夯实基础 。

　　3、重视语言积累， 重视过程评价。强调平时对“优美词句”“成语”“名言警句”“优秀诗文”等汉语言精华的积累， 并激励学生在广泛的课外阅读中积累。

　　4、作文教学是今后长期努力抓的工作。平时加大写作能力及写作兴趣的培养。教会他们观察事物， 创设写作氛围， 提供写作素材。针对个别学生表达方式单一， 相似的问题， 鼓励学生进行个性化的表达， 写出真情实感。平时还要多练习审题。作文书写要规范、整齐。

　　语文试卷质量分析 篇7

　　一、关于命题状况分析

　　本次学习目标检测卷共有八大题， 考试时间为90分钟， 总分100分。“积累与应用”部分有六题， 有看拼音写词语、辨字组词、给字选取正确的解析释、补充词语、按要求写句子、成语积累及课文资料掌握状况的测查。“阅读”部分：第七题， 分为对学生课内阅读与课外阅读潜力的考查。“习作”部分：第八题， 要求学生写一篇想象作文， 题目补充完整， 字数不少于400字。

　　本试卷依纲扣本， 贴近生活， 体现自主。加强了知识与潜力， 过程与方法， 情感态度与价值观的结合。我校认为本试卷与以往相比最大的改革就是重视了阅读与积累， 如：阅读等试题能考察学生的阅读与积累潜力， 也能考察老师对阅读的重视与否， 体现了新课改。

　　二、关于考试状况分析

　　我校六年级期初学生数为100人， 本次期末测试参加考试的学生99人， 到考率99%， 平均82.75分， 及格率90.91%， 优秀率73.73%。

　　三、学生答题分析

　　(一)积累与应用

　　1、具体试题状况分析：本部分题型灵活多样， 资料覆盖面广， 全面考查了学生字词句各部分知识的掌握状况。像第四题按要求写句子， 看似普通， 实则匠心独运， 4个题目分别出现不同的句型来让学生分析决定。还有像第六题的第3小题， 要求学生回顾本学期的课文填空， 这样的题型很好， 既要求学生理解熟悉课文， 又要求学生理解课文的资料。

　　2、主要得失

　　得分较高的题目有第一、二、四、六， 这些题目考查的资料都是学生的基础知识和基本技能， 教师平时训练量比较大， 学生能充分掌握， 故得分率高。

　　失分多的题目有第三题的补充词语和第五题的给带点的词选取正确的解释。

　　(二)阅读

　　1、具体试题状况分析：本部分题目安排有一篇分为对学生课内阅读与课外阅读。课外阅读安排有6小题的题目。第4小题要求学生填上适当的语句与具体语境相贴合， 第5小题用“――”划出表达“物归原主的意思的句子”， 这样的题型是学生对短文的阅读理解潜力的考查， 很好。

　　2、主要得失

　　得分较高的题目有课内阅读的和课外阅读的第1、2、5、6小题学生能充分阅读后在答题， 得分率较高。

　　失分多的题目主要有课内阅读的在文中找出下列词语的反义词， “折中”的反义词很多学生没找出来， 还有课外阅读的第3小题中在()处填上恰当的关联词， 众多学生填不出来， 以致扣分较多。

　　(三)习作

　　1、具体试题状况分析：本题要求学生要求学生写一篇想象作文， 题目补充完整， 字数不少于400字。

　　2、主要得失

　　从学生的答卷状况来看， 学生都能大胆地想象， 最可贵的是学生能写出生活化、科学化的作文， 从这些作文中我们能够看出学生的视野越来越开阔， 同时也能联系生活实际， 并能关心国家大事。

　　比较不足的个别学生的标点符号用法不标准;格式不规范， 有个别学生没认真审题， 没按照要求来写， 写出来的作文不是想象作文， 有的资料没办法写具体等。

　　四、改善措施及今后教学推荐

　　1、重视对学生审题方面的指导， 养成良好的审题习惯， 注重语言的积累、感悟和运用， 注重基本技能的训练。

　　2、加强课外阅读， 培养学生良好的学习习惯。如古诗词的学习积累， 激发学生的学习兴趣， 培养学生自已学习的意识和习惯。如怎样联系上下文理解词语、句子的潜力， 体会重点词句、体会人物品质、描述方法等潜力的培养下一番功夫。

　　3、加强对学生的基本功训练， 只有打好学生的基本功， 写好每一个字， 规范标点符号的用法， 练好每一个通顺的句子， 在这基础上教导学生用好词， 造好句、谋篇布局， 资料才会具体， 情感才会真挚。

　　以上就是“语文试卷质量分析”的论述。

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