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《只拣儿童多处行》教学设计 教学设计
发表于:2023-3-8 21:24:14 复制链接 发表新帖
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  《只拣儿童多处行》教学设计 教学设计?下面小编为大家介绍下“《只拣儿童多处行》教学设计 教学设计”的详细内容:


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  《只拣儿童多处行》

  一、教案背景

  1、面向学生: □中学√小学

  2、学科:语文

  2、课时:2课时

  3、学生课前准备:

  (一)、初读课文, 了解课文大意。

  (二)、自学生字新词, 读准生字的读音, 想想词的意思。

  (三)、自学课文, 思考课后的问题。

  (四)、让学生提出自学中遇到的问题。

  二、教学课题

  知识与技能目标:

  1、学会本课的8个生字, 两条绿线中的4个字只识不写, 正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语, 如:“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵第5至9自然段。

  3、体会本课比喻句的含义及其作用。

  4、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在, 只拣儿童多处行”就会找到春天, 体会文章表达的思想感情。

  过程与方法目标:

  5、通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。

  情感目标:

  6、感悟课文的语言, 体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃, 令人快乐;感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

  三、教材分析

  《只拣儿童多处行》是苏教版小学五年级语文下册第一单元的第三篇课文。本单元安排了5篇课文, 引导学生感悟春光美, 体会一年之计在于春。

  《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文, 写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童, 赞美了美丽的春光, 赞美了充满活力的儿童。表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

  四、教学方法

  【教法一】一枝一叶总关情

  课堂是学生的天地, 不是教师的舞台, 让学生能真正以“主人翁”的 -1-

  身姿与文本“亲密接触”, 无疑是教学真谛的本质回归。因为课文中规范、精美、鲜活的语言, 应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。

  【教法二】一片冰心在玉壶

  学生对文本的鉴赏, 绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”, 更是一种加工再创造的过程。因此, 每个人感悟文本时具有很强的个性化特点, 侧重点和聚集点都不可能完全一致, 所谓“一千个读者心中, 就会有一千个哈姆雷特”即是此理。

  【教法三】一树花开满庭芳

  “语文课程应是开放而有活力的”, 开放的理念更需要在开放的操作。语文教学中应充分引导学生开展探究性、批判式的解读, 让其敢于在教材的“头”上“动土”, 在范本这里质疑, 甚至在权威面前“挑战”。唯此, 方能真正让学生展现生命的“原生态”。

  学生分析:

  五年级学生天真活泼, 能大胆思考问题, 能自主、合作学习书本知识, 对春游中的生活更感兴趣。

  设计理念:

  1、以地点转换为线索, 引领学生诵读、变通、品味儿童和花儿旺盛的生命力, 感受冰心奶奶独到的艺术眼光。

  2、精读品味, 倡导自学、自悟、自主、合作探究的学习方式, 引导学生抓住细节、关键的词语以及我和孩子的对话来认真品味美好春光。

  3、精读课文、感悟作者为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天, 感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃、令人快乐。

  教学重难点:

  指导学生认真朗读5-8节, 体会儿童和春天的花儿一样生机勃勃。教学准备:

  计算机字幕:①老师质疑问题。②清代诗人汪楫的《田间》原句诗。教学过程:

  一、揭题解题, 激疑导入

  ①学习了《春光染绿我们双脚》美丽春光召唤着我们, 我们多么想出去找一找春天啊!

  (学生各抒己见, 调动学生学习积极性)

  ②大屏幕:出示清代诗人汪楫的《田间》冰心把诗句改了一下, 谁能说说是什么意思?

  ③“拣”字是什么意思?

  (板书课题, 理解“拣”字, 兴趣是最好的老师, 教师用这样的导入并以此为切入点, 激发了学生的求知欲)

  二、初读课文, 量清层次

  1、默读课言语, 画出生字词, 联系上下文或查字典理解。

  2、再读课文, 读正确、流畅, 理清文章脉胳:冰心奶奶“只拣儿童多处行”到了哪些地方?在文中画出来, 相机板书:

  颐和园→知春亭畔→湖边→玉澜堂

  (地点转换是本文的线索, 抓住线索, 培养学生发现问题的能力, 有利于养成良好的学习习惯)

  三、精读品味, 深入探究

  1、朗读课文, 根据地点转换, 表达作者怎样感情?

  (学生找对象:通过阅读, 抓住细节, 关键词句, 理解内容)

  2、指名读第一自然段, 找到游踪地点, 画出表示儿童多的关键词语, 完成文后练习4第1题。

  3、找出表示声音、S彩、动作的词, 想象“小天使”在你们的想象中是什么样的?

  (鼓励学生画关键词, 培养自主学习的习惯, 同时把学习主动权教给学生, 给学生一个充分自学的空间, 创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围)

  4、来到知春亭畔, 老师指导学法, 读课文—画句子→找词语→谈体会。(充分发挥学生自主学习, 生生合作方式, 探究教材中作者与儿童动作、神态的句子, 体会儿童的活力。)

  儿童不仅是天使, 而且是春花。

  5、指名读5-7节, 走进玉澜堂的院落, 体会借花喻人的写法:花儿盛开→春光烂熳→儿童更旺。(师生合作, 找出比喻句, 理解作者由花及人的写法, 由此, 联想起“花儿和儿童一样”赞美儿童欢畅活泼, 生命力旺盛, “快乐”充满人间。没有想象就没有创造, 想象能力的培养应渗透到教育教学中)

  6、分角S读7节, 体会作者对孩子们的由衷喜爱。

  (要求读重树大、花多、花艳的语句, 读出动感, 读出力度)..........

  7、设问作答, 分角S读第9节:

  师生合作:①感悟出:儿童多的地方春光最饱满, 儿童多处就是春天, 春天在儿童身上, 他们是祖国的春天, 解决文后的练习四的第3题。

  (分角S朗读, 虽然寥寥两句, 却与开头的点题入文互相呼应, 同时使得儿童与春天同在的意旨得以升华。)

  ②把“永远不会找不到春天的”这个双重否定句换一种说法。

  四、总结课文, 深化感悟

  默读课文, 回归整体, 抓住自己感兴趣的地方写感悟进行交流。

  五、作业设计:“这繁花从树枝开到树梢, 不留一点空隙, 阳光下就像几座喷花的飞泉??”

  用“喷花的飞泉比喻什么?这使你觉得怎样?

  板书设计:

  2、只拣儿童多处行

  颐和园→知春亭畔→湖面湖边→玉澜堂 ↓↘↙↓花开正旺借花喻人

  儿童多处就是春

  六、教学评价:

  1、这节课教师大胆采用学生自主学习, 师生合作探究教材, 课上学生畅所欲言, 各抒已见, 充分发挥了学生的自学能力, 学生主体地位得到体现。

  2、抓住关键词, 深入挖掘, 感悟内涵。

  通过找出关键的词语或者句子让学生感悟, 学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的见解。特别是“课文中的儿童是一群怎样的儿童?”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。如“看见成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使。”让学生体会游春儿童的多和快乐之外, 结合“小天使”来深入挖掘, 这些儿童还是怎样的儿童呢?(天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童??)学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼, 充满朝气的儿童。

  3、拓宽阅读, 走近作者, 感悟真情。

  在教学中, 我安排了一个教学环节:请学生上台交流朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受。(课前推荐阅读《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等)

  总之, 在这堂课中, 老师教得轻松, 学生学得愉快, 是一堂比较成功的课。

  分角S朗读, 调动学生学习积极性, 课堂中出现了一次次小高潮。

  七、教学流程图:

  揭题解题激疑导入

  ↓

  初读课文理清层次 ↓

  精读品味深入探究 ↓

  总结课文深化感悟

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