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英语人物描写精选(九篇)

2024-02-22| 编辑: 佚名| 查看: 58 |原作者: 杨四明|来自: 衙媒网

近日,关于英语人物描写精选(九篇)这个问题?本期小编就来详聊一下:第1篇:英语人物描写范文Iatthedoor,thetimeinthepast,bitbybititalsograduallydarkdown,myh eartisalsomoreandmoreworry,constantlythinkingab ...

  近日,关于英语人物描写精选(九篇)这个问题?本期小编就来详聊一下:

第1篇:英语人物描写范文

I at the door, the time in the past, bit by bit it also gradually dark down, my heart is also more and more worry, constantly thinking about: mom how still not come back! Then noting once the door opened and a beam of light shoot on my "balsam pear face", I looked up and saw the neighbor's aunt in waved to me said: "your mother said if you don't have a key, just come to my home!" Once I listen to mom said yes, neighbors home immediately go, the light, let my whole body suddenly have a feeling of warmth.

One to aunt, aunt dumplings, stew for me that my sweetie sesame, make me feel very sweet, eat dumplings, aunt and let her have the son of university counseling I do my homework. Done, give me water, and let me watch TV, if I were her own son, my heart can't help but think: aunt so good to me, not only for me to watch TV, and give me water, I really good is the thanks to the aunt. But I don't know why, when I say, I have some couldn't say it again, after a while, mother came, thanks to the aunt. Back home, asked if mother let aunt took care of me, mom doubt said: "I didn't! I thought you make aunt take care of you!"

I can't help but sigh a way: this is the love scene between neighbors and I, this is my neighbor, a kind of aunt.

“哎呀!这可怎么办呀!”我摸遍了全身,可就是找不到钥匙的影子,我苦着脸,坐在家门口,这时邻居阿姨回来了,她说道:“怎么了,没带钥匙?要不,你就先到我家吧!”我谢绝了,心想:保佑我妈妈早点儿回来吧!

我在门口,时间一点一点地过去,天也渐渐地黑了下来,我的心也是越来越着急,不断地想着:妈妈怎么还不回来啊!这时门吱呀一下开了,一束光射在了我的“苦瓜脸”上,我抬起头,看见了邻居家阿姨在向我招手说:“你妈妈说如果你没带钥匙的话,就先到我家里来吧!”我一听妈妈答应了,立马就往邻居家里走,那光线,让我全身突然有了温暖的感觉。

第2篇:英语人物描写范文

Her to go to Chinese classes lively and interesting, artful, our these restless "little monkey". Remember once said "the Prometheus stealing fire," miss zhao don't know where to find a similar "torch" props, also let the class ACTS as a "Prometheus" take "torch" to "human", but also let us ask why the "Prometheus" took "torch" to "human"? We learned in the process of interaction of the text, is very impressive and interesting.

Remember once, my classmates and I play fell and broke his knee. Miss zhao, like they treat their children very carefully to help me clean the wound, coated with medicine, carefully looked at miss zhao that full of love and anxious eyes, my knees are on painkillers, much pain relief. At another time, because I have a fever off class, miss zhao use of noon rest time, help me with my homework, let me in a timely manner on the "catch" the pace of the students.

Miss zhao in the mind is very wide, the greatest tolerance under each "trouble" in our class. But, however, though normally miss zhao affectionate to us, once but when we make mistakes, zhao teachers would become very strict, first arch eyebrows wrinkled his thin, started a "why? How?" "Bombardment", and then bent up fine eyebrow, earnestly to reasonable, say you completely convinced.

This is what we all love miss zhao, she like a mother care for us, with love in eyes of strict supervision, we use persuasive reason we; She is so kind to us, we can't afford not to a genuine love and respect; Love persuasive, never tired, my dear miss zhao, you are our good friends, is my idea of a good teacher.

赵老师是我一年级到四年级的语文老师,也是我们的班主任。她大约35、6岁,有着一双炯炯有神的眼睛,每当我们有同学获奖时,赵老师眼睛里总会闪烁着喜悦的光芒,高挺的鼻梁上架着一副眼镜,时儿戴时儿不戴,戴上时像一位博士,不戴时像一位母亲。

她上的语文课生动有趣、妙语连珠,把我们这些不安份的“小猴子”都吸引住了。记得有一次讲《普罗米修斯盗火》,赵老师不知从那里找来了一个类似“火把”的道具,还让班上的同学充当“普罗米修斯”把“火把”带到“人间”,而且还让我们询问那位“普罗米修斯”为什么要把“火把”带到“人间”?在互动的过程中我们学习了课文,印象非常深刻而且有趣。

记得有一次,我和同学玩耍时摔了一跤,摔破了膝盖。赵老师像对待自己的小孩一样,非常认真地帮我清洗了伤口,仔细地涂上了药,望着赵老师那充满爱和焦急的眼神,我的膝盖仿佛是上了止疼药一样,疼痛缓解了许多。还有一次,因为我发烧掉了一堂课,赵老师就利用中午休息的时间,帮我补习功课,让我及时“赶”上了同学们的步伐。

第3篇:英语人物描写范文

I am a member of the good little angel, on Saturday morning, I holding flowers, with a questionnaire in order to the city of zhejiang university school of medicine affiliated children's hospital, a hospital in zhejiang province,. As nurses flowers there, I go to infusion room, put the flowers to the unit nurse aunt, they take the flowers, the bright smile on his face. Before I came to a nurse aunt, had an interview with her a few questions: "aunt hello! You work at ordinary times including those content? What do you think of your own hard work? Do you think is the most unforgettable thing in a work?" Aunt to tell me: "she work at ordinary times is mainly infusion, injection for the patient. Although work is very hard, but to see the patient rehabilitation smile made her very happy." This short a few words, the words right out of the nurses.

This activity let me know the daily work of the nurses, also hope to be able to advocate more people understand the nurse, care nurses.

护士们是一位位白衣天使,默默无闻的帮病人打针,有一些护士许多年来的工作一直兢兢业业,在平凡的岗位上做出了不平凡的贡献。

第4篇:英语人物描写范文

关键词:初中英语 写作训练 写作方法

一、初中英语记叙文写作内容分析

要上好一堂英语写作课,就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求,因此,对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体,所谓记叙文,就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式,一般来说,记叙文可以分为三种类型:一是以写人物为主的,围绕人物来组织材料的文章,这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情;二是以事件为中心的记叙文,即围绕事件来组织材料,一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程;三是以写景状物为主的记叙文,这类型的文章主要以“物”为中心,来记叙一件事情。在英语写作训练中,要写好记叙文,需要掌握以下几点:1.要写清楚记叙文的“四要素”,即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心,突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行,一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分,因此,记叙文一般为记叙过去发生的事情,所以,通常用一般过去时进行叙述,但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文,要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等,并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写,这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文,就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果),应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整,注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局;以写景为主的记叙文,应该注意景物的主要特征,景物描写的层次,以及人与物的情感交融;以状物为主的记叙文,通常是借物喻人,主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中,对主题要审准,审清,经过细致观察后,按一定顺序和层次进行切题的叙述,大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写,如对人物,应客观上描写其外貌,在此基础上,突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写,可由近到远,或由远到近,也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

以下将以“my best friend”为题目,分析如何进行写作指导。

首先,采用温故而知新的方法,先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语,并利用多媒体展示于同学们面前,如:gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…; will you please not do sth.?/will you please do sth.?…(并让学生跟着进行朗读,加深印象。)

然后再引入写作话题,我们已经学习了《good friends》一课,刚才也复习了文章的重点词汇及短语,相信大家对“friends”的概念已经不再陌生,那么,今天我们要进行的写作训练,就是围绕着“my best friend”为题目,进行的写作训练。请大家先拟好提纲,然后,我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人,写作的要求为:

介绍一下你选择朋友的标准,并描述你一位最好的朋友,运用你学过的一些形容词的比较级,60词左右。

接着让同学纷纷进行发言,先作口头语言的交流练习,有同学开始发言:i like to have friends who are different from me, because we can learn from each other. 又有同学接着说:my best friend is li hai. he is taller than i, and i am heavier than he. 还有同学接着说:my best friend is more outgoing than i. we both like sports an

d we like playing basketball, so we often play basketball after school.

经过这样的口头练习,学生就能掌握作文的基本脉络及内容,在进行写作训练时,则会下笔如有神了。

三、结束语

在初中英语教学过程中,听与读的技能属于语言信息的输入过程,是语言的接受技能,而说与写则是语言信息的输出过程,是语言的生成技能。非常明显,语言的输出是建立在输入基础之上的,因此,要提高学生的口语交际能力与写作能力,就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力,只有达到了足够的语言输入量,才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写,以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此,教师应建立在听与读的基础上写作教学,才能有效提高学生的写作技能。

参考文献:

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学,《现代外语》2005.2

第5篇:英语人物描写范文

描述段体现的变化

考研英语大作文的第一段为图画描述段,本次体现在这段的变化主要有两点:一是图画布局偏重对考生观察能力的考查,二是文字暗示不好翻译。下面我们来具体分析一下。

1. 图画布局

考研英语作文的第一段主要考查考生的观察能力。那些没有写作基础、只想依靠“黄金模板”的考生是很难蒙混过关的。而且近年来,出题者也不断提高题目各方面的难度。除了图画布局灵活,人物图画、动物图画和物体图画交织出现以外,近年的图画还多了不那么引人注目的趋势:人物以侧面形式出现。考生如果不仔细观察图画内容,可能就不大容易写出描述的语句,而若是描述语句少,就不符合“简要描述图画”的题目要求(depict the picture briefly),所以导致得分较低。

在2014年考研英语作文题《相携》和2015年考研英语作文题《手机时代的聚会》这两年的题目中,图画中的人物是正面的,人物动作、表情都能看得很清楚,可以描述的点比较多,利于考生写作时发挥。考生即使没有太多的词汇积累,只要仔细观察图画,用简洁的动词描述出人物动作和神态,也能完成图画描述的任务。考生不见得要把这段内容写得多精彩,只要涉及图画的要点,即使不能拿到满分,也能得到不错的分数。

这种情况到了2016年有所变化。在2016年考研英语作文题《与其只提要求,不如做个榜样》中,图画中的人物形象从正面变成了侧面,但是图中有父子两个人物,描述的空间依然很大。而到了2017年,在考研英语作文题《“有书”与“读书”》的图画中,人物形象则几乎变成了背面,除了还能勉强看到人物的脸型,无论人物的动作、神情还是周边的环境都显得比较单一,考生描述时可发挥的余地变小了。如果考生不仔细观察图画,很难找到写作线索。本次图画中给出的写作线索就非常少。

2. 文字暗示

与写作线索相反,2017年考研英语大作文的文字暗示是近四年比较多的一次。不仅有人物的内心独白,还有文字标题。考生如果不顾文字暗示,一味地生搬硬套或写“模板句”应付考试,就无法涵盖图画所有要点,从而得不到理想的分数。有些考生可能会问:文字暗示的翻译真的重要吗?“考研英语写作评分细则”中规定,如果要获得17分~20分的高分(即五档线),则必须涵盖图画所有要点。换言之,若不翻译题目文字暗示,应会被扣除相应的分数;而如果考生翻译文字暗示时出现了语法错误、单词用法错误,也会被扣除相应的分值,这是考研英语写作中考生需要注意的方面。

2017年图画的文字暗示中,两个人物的内心独白尚好处理,最不好写的恰恰是下方的文字暗示,即标题:“有书”与“读书”。这个标题无论用介词词组还是用动词翻译,都不好处理。如果译成with books and reading books,则and前后的词语形式不一致。如果译成have books and read books,又显得过于简单。此外“书”这个字在标题中出现了两次,哪个译成单数,哪个译成复数呢?考生如果没有较强的单复数意识,很容易想当然地将其译成have book and read book,在这种情况下,考生就会因单复数问题而丢分。

3. 怎样用简洁的语言写图画描述段

对于描述段,考生可以通过描写人物的动作和神态展开叙述。开头句洁一些,先从左边的年轻人写起,可描述为:他躺在椅子上,注视着很多书籍,说:“我有这么多书!”然后再描述右侧的年轻人,可描述为:他低着头,凝视着面前的一本书,显得认真而专注,说:“我争取今年读完20本书。”最后翻译出图画上的标题,从而结束描述段。但是考生要注意:翻译标题时,不要忘记单词首字母的大小写。在写描述段时,考生不需要使用大词和难词,但一定要完成题目的要求,并把题目的文字提示翻译出来。

描述段参考范文:A young man is lounging in a reclining chair with his left leg crossed over his right knee. His gaze is fixed on a rich collection of books on the shelves, as he says proudly, “I have so many books.” In the second picture, however, another youngster is reading his book carefully, but muttering to himself, “I want to read all twenty of these books.” The caption under the pictures reads, “Having Books and Reading Books.”

阐释段和看法段体现的变化

第6篇:英语人物描写范文

如果我们纵向观察这个表格就会发现,这篇文章的作者在名词和代词的替换方面为我们作出了榜样。根据上面的表格,我们可以对英文中名词和代词之间的替换作如下总结:①当可数名词第一次出现时,可数名词前一般使用不定冠词,即a(n) +名词,或可数名词以表泛指的复数形式出现;②当这个名词第二次出现时,可以用代词替代它,比如he/she/it/they;③当这个名词第三次出现时,该名词前可以使用the/this/that/these/those。当然,在个别情况下,第二步和第三步可以互换。

经过以上名词和代词之间的替换,我们就能连续写出三句话,而且句子和句子之间不用连词。如果将以上原则巧妙应用于我们的考研英语写作中,那结果将会如何?答案是文章段落框架简单明了,意思表达清晰自然。那么如何在考研英语写作中运用以上原则呢?下面笔者来为各位考生具体讲解。

描述段写作中的“名词和代词替换”技巧

考研英语写作的图画题内容比较复杂,但如果考生掌握了“名词和代词替换”的技巧,文章的段落框架就会变得十分清晰,写作思路和句与句之间的连接也会简明得多。下面以2000年考研英语写作题目“商业捕鱼”为例来具体分析。根据题目要求和上文的总结,我们可以写出如下描述段。

有了“名词和代词替换”这一招,句子和句子之间用“不定冠词+名词”或“表泛指的名词复数”、代词、“定冠词+名词”或“表特指的复数名词词组”进行交替指代,就能给每个句子自然地提供一个主语,剩下的句子部分考生根据图画内容依次补充完整就行。这样一来,考生就能轻松写出完整的描述段了:The pictures describe various kinds of fishes. They were flourishing in a vast ocean in 1900. These fishes were decreasing rapidly in 1995, while fishing boat numbers were increasing at an accelerating speed. Obviously, these fishing boats can be regarded as a symbol of rampant commercial fishing by human beings in the past decades.

写到这里,我们几乎要向《珀西·巴顿斯》的作者脱帽致敬了,他这段文字可谓是我们仿写的典范。不过,我们还可以对“名词和代词替换”原则小做调整,再学一个“变招”,就是将第二句话的they变成which/who,形成非限定性定语从句:“The pictures describe various kinds of fishes, which were flourishing in a vast ocean in 1900.…”这样一来,考生的作文就锦上添花了。

阐述段写作中的“名词和代词替换”技巧

“名词和代词替换”这一技巧不仅可以用于写作描述段,还可以用于写作较为难写的阐述段,简化阐述段的框架。下面还是以2000年考研英语写作题目“商业捕鱼”为例来具体分析。在写作时,根据上文总结的技巧,我们可以这样写出阐述段,无需大量背诵范文。

掌握技巧,积累相关表达

通过“名词和代词替换”这一技巧,在一定程度上来说,我们等于把考研英语写作的模板简化了。那么简化模板之后,考生应该做什么呢?很简单,改变以前的全篇背诵的模式,多积攒有用的相关表达,在简化的模板中填补内容。

积累描述性词汇

考生在备考考研英语写作的过程中经常会觉得描述段难写,这主要是因为在考生看来,图画类写作题目中给出的图千变万化,似乎无法总结出写作描述段的方法和规律。实际上,如果我们仔细观察考研英语写作中给出的图片,就会发现以下规律:①图片中出现多人的题目较少,出现两人和单人的题目较多,比如2004年的“终点起点”(一人在操场上跑步)、2007年的“信心”(两人进行足球比赛)、2008年的“合作”(两人合作奔跑)、2012年的“乐观”(两人凝视地上的瓶子);②图画中出现的是物体或动物,比如2000年的“商业捕鱼”(图画中为鱼和船)、2003年的“独立和溺爱”(图画中为花朵和温室)、2010年的“文化交流”(图画中为一个火锅和很多食品)。

由以上规律,我们可以总结出对图画进行描述的三种情况,即以人物为中心、以动物为中心、以物体为中心。在这三种情况中,以人物为中心的情况居多。所以,考生应在平时多积攒与人物相关的词汇,以便在考试时派上用场,比如和方位相关的介词词组、和人物动作与神态相关的动词、和人物心理情绪相关的形容词、和象征相关的词汇。

描述数量:various kinds of、a large number of。

描述方位:on the surface of …、in the middle of …、face to face、side by side。

描述动作:躺—crouch (不要总写lie);走—move steadily forward along a road (不要总写walk);跑—dash toward、rush toward (不要总写run);扔—litter (不要总写throw);来—draw near、approach (不要总写come);走—set off、depart (不要总写go)。

描述神态:笑—keep a sweet smile on the face (不要总写smile);哭—sob (不要总写cry)。

描述情绪:愤怒的—furious (不要总写angry);悲哀的—sorrowful (不要总写sad);快乐的—cheerful (不要总写happy);吃惊的—shocked (不要总写surprised);悲观的—gloomy、dejected、despondent、downcast、morose (不要总写disappointed)。

描述象征意义:stand for、symbolize、can be regarded as a symbol of。

如果考生在平时按照上述范畴进行词汇储备,在写作中巧妙利用“名词和代词替换”的技巧,并用储备词汇补充文章其他部分,那么写作思路就能清晰明确了。比如我们用上述方法来写2008年考研英语写作题目“合作”时,就可以这样写:“The picture above describes two young men, who are moving steadily forward along a road. The youngsters are rushing towards the end of a path. But neither of them is gloomy, dejected or downcast. Rather, both of them are increasingly optimistic and full of self-confidence.”即使遇到2010年的“文化交流”这样较难的题目,考生不会写文章中一些较难的名词,比如禅、活字印刷、结构主义,仍然可以用和象征相关的词汇写出描述段:“The picture above describes various kinds of foods, which are boiling in a large pot. Some of these foods represent western culture, while the others can be regarded as a symbol of charming eastern tradition.”当考生有意识地调整描述角度、积攒描述词汇,并熟练运用“名词和代词替换”这一技巧,描述段的写作就不再成为难题了。

第7篇:英语人物描写范文

关键词:文学语言;主要特点

中图分类号:H31 文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)05-0290-02

一、英语文学语言概述

文学是用语言来表达和造型的艺术,或者称为语言艺术。它的基本特点就是以语言为材料来构筑艺术形象,表现社会生活和人们的思想情感。高尔基在《论文学》就曾谈到:作为一种感人的力量,语言的真正的美产生于言辞的准确明晰和动听。这些言辞描绘出作品中的图景、人物、性格和思想。饰容有赖铅黛,同样文学要借助语言才能塑造鲜明的形象,烘托各类气氛,表达作品主题。文学是语言的艺术,文学语言也就是艺术的语言,从这个意义看,文学语言属于美学的范畴,文学语言所表达的意思往往深藏不露,单纯的看是无意义的。所以,应当联系上下文并结合作家的风格和作品语境才能理解和欣赏作品的艺术特S。

二、英语文学的主要特点

英语语言学的发展趋势体现了语言学的发展趋势,具体表现为以下特点:由纯描写性研究转向以解释为目的研究,由侧重英语本身特点的孤立研究转为侧重语言普遍性的比较研究,由侧重语言形式的研究转为形式和语义并重的研究,由对语言结构的研究扩展到对语言的习得、功能和应用的研究,由对英语的语音、词汇、词法、历史、方言等传统领域的研究发展到英语的各个方面及相关领域的全面研究。目前英语语言学的主要分支学科包括音位学、形态学、句法学、文体学、历史语言学,语言学的其他主要分支学科,如语义学、语用学、话语分析、篇章程语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学等,也主要基于对英语的研究。

(一)形象性

形象性是文学语言最基本的特征,涉及文学语言的语义层面。文学语言特有的使读者能够“感知”到作品描绘的艺术形象、唤起读者“想象”、在自己的头脑中构造艺术形象的特征,就是它的形象性。语言的形象性具有“二重性”:一方面,它是抽象化的,具有概念功能;另一方面,它又和形象有着密切关系,具有表象的功能。作家以语言为媒介来塑造形象,描绘事物,展现场景,用精炼含蓄的笔触表现丰富的内容,真实地反映千姿百态的社会生活面貌,给读者以身临其境之感,如闻其声,如见其人。

培根在他的佳作《论美》当中对美的阐释,即人应该怎样对待外在美和内在美的问题。文章开头就点出,:“Virtue is like a rich stone,best Plain set:and surely virtue is best in a body that is comely,though not of delicate feature:and that hath rather dignity of presence,than beauty of aspect.”的确,世界上没有一 个人是十全十美的,所以,不要抱怨自己外在的缺陷,只有内在的美才是永恒的美。在仔细阅读的过程中我们还会领悟到培根对美的进一步深入分析。他认为的形体之美要胜于颜S之美,而优雅行为之美又胜于形体之美。最高之美是画家无法表现的,因为它是难以直观的。这是一种奇妙的美。“In beauty,that of favor i S more than that of color,and that of decent and gracious motion,more than that of favor.This is the best part of beauty,which a picture can not express:no,nor the first sight of life.”形体、颜S、行为,这三者中,行为美才是最高境界,是内在美的折射表现。在日常生活中,人们往往最容易忽视的就是自‘己的内在美。正如培根在文章结尾处所表达,“Beauty is as summer fruits,which are easy to corrupt,and can not last:and for the most part,it makes a dissolute youth,and an age a little out of countenance:but yet‘certainly again,if it light well,it makes virtues。shines,and vices blush.”美犹如盛夏的水果,是容易腐烂而难保持的。无疑,美德重于美貌,把美的形貌与美的德行结合起来,美才能真正发出光辉。

(二)含蓄性和音乐性

在The Lord Of The Rings 中,托尔金以优美的诗歌贯穿全局。他为不同的人物写作了许多风格各异的诗,其内容有讲述故事抒情和描写景致的,还有些是寓言文字上大都流畅易懂琅琅上口象是民谣或山歌。诗如其人,诗随其境,精灵的诗华美飘逸,战士的诗豪迈沉重。书中几乎每一个人物都会几首诗,这些华丽而优美的诗篇自然运用到了形象、象征和各种修辞手段。以具体表现抽象,以有形表现无形,以艺术性的语言表达丰富的内涵,让我们接触到人物内心丰富的感情世界。请看下例:

Out of doubt, out of dark to the day's rising.

I came singing in the sun, sword unsheathing.

To hope's end I rode and to heart's breaking:

Now for wrath, now for ruin and a red nightfall!

这简短的四行诗句,通过三个动作的描写:singing in the sun 阳光下一路歌唱、sword unsheathing宝剑出鞘和rode策马前,进形象地描绘了冈多王子伊奥莫尔在即将战败孤立无援的情形下,依然决心拼死一战的昂扬神态,表达了他宁可失去生命也要摒弃黑暗奔向光明的坚定决心,这是通过动态动作的描写来塑造人物形象的。如果说上面的诗句却是表现形态声音的话,那么下面的诗句着重描写静的。请看下例:

When winter first begins to bite

and stones crack in the frosty night,

when pools are black and trees are bare,

'tis evil in the Wild to fare.

严冬、霜夜、开裂的岩石、乌黑的池水和凋谢的花木这些具有消极意向的景物,都将人引入一幅荒凉黑暗的图画中,最后一句才点明主旨:邪恶正在悄然扩散。这种描法与我国元代词人马致远的《天净沙·秋思》颇为相似。在《天净沙·秋思》中,作者通过对枯藤老树等九种景物的简洁描写,衬托出孤寂旅人的思乡情怀和无限愁绪。这是以景喻情的手法,作者通过对景物生动形象的描写,使人身临其境,进而体会到作品意图表达的深层次含义,这正是文学语言的魅力所在。

三、结论

英语文学是英国国家人民千百年来创造的灿烂文明的结晶,在世界文化宝库中占有重要的地位。研究文学,对于了解英语国家的社会文化,了解英语国家人民的特点与价值观,加强各国人民之间的了解与交流,有着重要作用,我国文学研究领域近年来在广度与深度都有新的拓展,对各英语国家文学思潮、理论、流派的研究,对英语文学的各种体载及其表现手法的研究进行得更加深入。

参考文献:

\[1\]林莉兰.英、汉习语的文化内涵及其翻译\[J\].安徽农业大学学报(社会科学版),2005,(6).

第8篇:英语人物描写范文

教学重点:

对话描写对刻画人物内心世界的作用。

教学难点:

1、通过对话描写分析人物形象;

2、环境描写的烘托作用。

一、教学目标

1、简介《三国演义》的作者及与课文有关的知识。

2、掌握基础知识。

3、划分课文层次,分析第一部分。

二、教学过程

1、导入新课

《三国演义》这部小说在我国可称得上家喻户晓,许多人物至今还被人们津津津乐道。同学们,你们知道哪些三国人物?他们又具有怎样的性格?(让学生自由发表意见,教师归纳)是的,从《三国演义》这部小说里,我们了解诸葛亮的智,曹操的奸,关羽的义,赵云的勇,等等。而这些人物之所以能长久地、鲜活地活跃在大家脑海里,是因为作者采用各种描法把人物刻画得栩栩如生,我们今天就来听听曹操和刘备的一段对话,看看从中显示了他们怎样的性格。

2、简介《三国演义》及其作者。

《三国演义》原名《三国志通俗演义》或《三国演义》,作者罗贯中。它以魏、蜀、吴三国的历史为题材,又依据有关的传说、戏曲等资料,经过综合加工再创作而成。小说从东汉末年黄巾起义写起,写到黄巾起义被镇压,在镇压农民起义时,各军阀乘机割据。后写曹操杀董卓,平袁绍,统一北方。接着写曹操指挥大军南下,南方孙权、刘备联合抗曹,赤壁一战,曹操大败。自此魏、蜀、吴三国鼎立,各自称帝,相互攻战。后写司马氏曹魏统治集团,建立西晋王朝,先后灭掉了蜀、吴,全国统一。小说塑造了一大批个性鲜明的历史人物形象:阴险狡诈的曹操,宽厚仁爱的刘备,足智多谋的诸葛亮,忠义勇武的关羽,刚烈粗犷的张飞等,在人们心目中都成了某种典型人物的代表。

作者罗贯中,元末明初小说家,名本,字贯中,号湖海散人。

3、阅读课文导读,了解本文的中心内容。

导读中点明本文主要写曹操和刘备一场精彩的对话,这场对话既是智慧的较量,又是一场特殊的心理战。为什么这样说呢?因为课文节选自第二十一回,当时曹操位居汉相,势力强大,野心勃勃,挟天子以令诸侯。汉献帝极为恐惧,就秘密下诏给国舅董承,设计谋杀曹操。董承联络刘备聚义图谋,刘备参与了这一行动计划。当时,刘备为豫州牧,势力弱小,被曹操安排在相府左近宅院居住,实际上受到监视,随时有被杀的可能。在这种情势下,刘备只能日日在后园种菜,以为韬晦之计。课文就是从这里展开的。曹操青梅煮酒,请刘备到小亭畅谈,谈到天下英雄唯刘备和他两个,既表达了他称雄天下的野心,又是对刘备政治抱负的一次试探。因此,我们在学习课文时要牢牢抓住课题中的"论"字,体会对话描写对刻画人物性格的作用。

4、听录音,根据预习巩固字词知识,并思考小说情节可分成几部分。

5、听写生字生词,并给生字注音,解释生词。

玄唾酣淮樽俎

家喻户晓韬晦之计面如土厉胆薄虚名无实血气方刚

碌碌小人何足挂齿

6、教师在学生回答时明确课文分段。

课文共三段,可以分成二个部分。

第一部分(第一段),写刘备行韬晦之计。

第二部分(第二、三段)写曹操煮酒论英雄。

7、分析第一部分。

(1)集体朗读。

(2)根据问题,讨论:

①刘备为何要行韬晦之计?

明确:课文第一句点明玄德也防曹操谋害,就点明了行韬晦之计的原因。刘备参加了"奉诏讨贼"的秘密决策,但又不能走漏风声;他有称雄海内,恢复汉室的壮志,但又不敢流露在外而惹来祸水。

②"韬晦之计"的具体内容是什么?为什么不将此事告诉结拜兄弟?说明了什么?

明确:具体内容指"下处后园种菜,亲自浇灌",意在表明自己胸无大志,非曹操对手。不对关羽、张飞说明,足见其韬晦之深,惟恐他俩在言语上、行动上有失,影响大计。这个细节表明刘备的深谋远虑。

③这一部分能否去掉?为什么?

明确:这一部分不仅对曹操、刘备关系作了必要交代,而且为刘备的思想性格奠定了基础,后来"论英雄"时,刘备的性格就在这样的基调上合乎逻辑地发展和变化。

(3)根据课后练习预习第二部分。

第二课时

一、教学目标

精读课文第二部分,通过对话分析、了解曹刘两人的思想性格。

二、教学过程

1、导入新课:

课题告诉我们,文章的中心是"论英雄",那么曹操、刘备两人论战的序幕是怎样拉开的呢?让我们来学习课文的第二部分。

2、分角S朗读课文,要求注意语气。

3、分析第二段。

(1)概括本段主要内容。

明确:写刘备入府见操。

(2)刘备在本节中有一系列的心理变化,请找出词语。

明确:"惊问""面如土S""方才放心""心神方定""开情畅饮"

分析:曹操派许褚、张辽来"请"刘备,那言辞,那气势,与其说是"请",还不如说是命令,使刘备吃惊不小。入府见操时,曹操劈头一句"在家干得好大事",大话吓人,借以试探。刘备猝不及防,以为心事已被发现,吓得"面如土S",直到曹操点明煮酒相邀的意思,才"心神方定";到了小亭,果见煮酒、青梅,更是疑虑尽消,可以"开怀畅饮"了。短短几分钟,刘备的内心已经历了生死的交战。

(3)曹操趁机讲"望梅止渴"的故事,用意何在?

明确:"望梅止渴"这一故事,表明了曹操的多谋与自负。同时也暗示刘备,当世英雄非其莫属。

(4)这一段在情节上有何作用?

明确:这一段代了故事发生的时间、地点及缘由,拉开了曹、刘论战的序幕。

4、分析第三段。

(1)概括本段意思。

明确:曹操和刘备论英雄。

(2)划分层次(课后练习一)。

明确:本段可分三层,即曹刘论战可分三个回合。

第一层:曹着意设问,刘权作不知。

第二层:曹步步紧逼,刘乱论英雄。

第三层:曹识破英雄,刘巧饰惊恐。

(3)分析第一个回合。

曹操既想试探刘备内心所想,又不想被刘察觉,因此他只能迂回出击。在酒至半酣之时,借天外龙挂起兴,着意设问:"使君知龙之变化否?"又借题发挥,以"龙"比"世之英雄",并要刘备指明当世英雄。刘时而装呆,里面是兜圈子,始终不正面回答,跟曹操耍起了太极,你推我挡。这是试探与反试探的第一个回合。

(4)分析第二个回合

曹操见迂回战术不行,就改用"既不识其面,亦闻其名"的正面出击。在曹操的逼问下,刘备只好顾左右而言其他,乱论一番。他列举了许多人,意在表明自己没有慧眼,不识英雄。不知大家有没有注意到,刘备的所有出言,均不用肯定语气,而均是探询语气。这是他从另一个侧面表明自己缺乏英雄胆魄,缺乏主心骨。而曹操把刘所列举英雄,一概用"非英雄也"加以否定。

两人语气完全不同。刘备不露声S,谦恭有加;曹操锋芒毕露,藐视一切。语言截然不同,性格更是迥异:曹野心勃勃,有奸雄之气,似腾身于宇宙之间的飞龙;刘大智若愚,内孕英雄之心,似隐伏于波涛之内潜龙。

这是试探与反试探的第二个回合。曹操每次出击,都似打在了橡皮碉堡上,没有得到他所期望的结果。

(5)分析第三个回合。

曹操在正面出击不利的情况下,只好单刀直入,直刺对方要害。他先给英雄下了个定义,然后直言当世英雄惟刘备和自己两个。实际上是说刘备就是他唯一的对手,刘图示全部的思想底细,被老谋深算的曹操一惊,焉能不意乱心慌,于是"手中所执匙箸,不觉落于地上"。如果此时刘备不加以掩饰,那么他的韬晦之计至此可说是功亏一篑。但就在那一瞬间,刘备急中生智,以"一震之威,以至于此"巧加掩饰,不仅与当时的情境相吻合,瞒过了多疑老练的曹操,又表明自己没有丈夫气概,不可能图谋霸业。

这一部分乃情节高潮,虽没有刀光剑影,但唇枪舌剑,惊心动魄。在这一场试探与反试探中,最终以刘备的胜利告终。

(6)小结第三段内容。

曹、刘的这场对话,实际上是智慧的较量,是一场特殊的心理战。曹操先借龙设问,再步步紧逼,却偏偏不讲明谁是天下英雄,目的是让刘备说出。而刘明知天英雄是谁,但决不吐露。这一切都是他以屈求伸的深谋远虑。这场试探与反试探的论战,双方各怀心机,表面上却谈笑风生,读来妙趣横生,引人入胜。

第三课时

一、教学目标

1、了解对话描写对刻画人物性格的作用。

2、明确环境描写的作用。

3、联系课文,理解重点句子。

二、教学过程

1、导入新课。

大家知道,刻画人物可以采用各种描法。如《鲁提辖拳打镇关西》采用动作描写,刻画出一个疾恶如仇,不畏的鲁智深。《故乡》采用肖像描写和语言描写,刻画出少年闰土与中年闰土截然不同的外貌和性格,从而揭示出农村破产、农民生活贫困的社会根源。在《曹操煮酒论英雄》一文中,主要采用了对话描写。今天,我们就来了解对话描写的具体作用。

2、分四人小组讨论本对话描写的作用。

明确:

(1)富有个性的语言表现了人物独特的性格。曹操的语言咄咄逼人,自负不凡,但又灵敏多变,表现了他骄纵多疑,老谋深算的性格特点。刘备的语言深藏不露,谨慎沉着,但又机警灵活,表现他善于忍耐,大智若愚的性格特点。在试探与反试探的过程中,双方的语言又揭示了他们内心世界。

(2)通过对话推动情节的发展。从故事的开端、发展到高潮、结局,都是通过人物的对话来展开。例如第三段,先写曹操借看到龙挂而发的一段议论,有了这段议论才引起论天下英雄的一场对话,有了这场对话,才增强了这场论战的气氛,使下文刘备闻言失箸,而又能以闻雷失箸为由轻轻掩饰过去,使这个情节更合情合理。

3、分角S朗读课文,要求注意语气。

4、四人小组讨论环境描写的句子,并分析其作用。

明确:(1)"忽阴云漠漠,骤雨将至。"

(2)"时正值天雨将至,雷声大作。"

运用自然环境烘托人物性格和情节气氛,是课文的一大特S。第一句环境描写出现在第三段,这句话明写天气,暗写人物情态和惊喜不定,忽惊忽喜。天上"阴云漠漠",刘备心中也阴云笼罩。而天外龙挂又成了刘备借龙喻英雄的依据。等到曹操说破英雄突然"天雨将至,雷声大大作"。在刘备的心理上,曹操说破英雄才是惊天动地的灌耳惊雷,这"雷声"就成了影响人物心理变化的直接因素。同时雷声又成为刘备失箸的绝对掩饰,成为情节转化的关键。

5、完成课后练习三。

(1)读背第一段话。

(2)理解其意思。

明确:本段话说在"论英雄"之始,意在以龙喻已,借题发挥,着意试探。

(3)理解第二句话意思。

第9篇:英语人物描写范文

中图分类号:G642 文献标识码:A

Conceptual Metaphors and English Writing Teaching

JIA Yanchun, ZHANG Fan

(North College of Beijing University of Chemical Technology, Sanhe, Hebei 065201)

AbstractCultivate metaphor in writing teaching for English majors may help students build metaphorical competence. By the teaching strategies of example explanation, writing exercises and student comments, which helps enable students to form the concept of the target language for thinking and writing skills, establish the concept of the target language fluently, and ultimately improve writing skills.

Key wordsMetaphor, metaphor ability, English writing teaching, conceptual fluency

0 引言

传统的英语教学中,教师注重的是语法的系统灌输。而近年来随着社会对外语交际能力的重视,交际法在外语教学中占据越来越重要的地位。作为交际能力的相关变量的一种,认知隐喻的研究也随着交际法教学日益受到人们的关注。语言学家认为,隐喻是人类认知的一个重要机制,既反映了语言的本质,又反映了认知的本质。认知隐喻的研究成果对外语教学,尤其是英语写作教学的作用不容忽视。

1 大学英语写作教学现状

大学英语写作I是高等学校英语专业一年级开设的一门专业基础课。该课程涵盖实用文写作和段落写作等内容。英语写作课的教学重点旨在培养学生用英文写作的能力,提高学生驾驭外语语言和对范文的赏析能力,使学生最终可以得体而流畅地运用外语进行各种段落写作。但是目前,大部分学生隐喻理解能力不强,在外文写作中,出现大量的直白表达。学生们很少主动使用隐喻。即使使用隐喻,大多也是从汉语系统的隐喻“迁移”过去的。这种情况需要学生进行大量的练习和努力及教师的指导才有可能改观。

传统的英语写作教学模式很多,如成果教学法、过程教学法、形式修辞法、模仿学习法等,但都是基于两个基本理论:“结果法”(product approach)和“过程法”(process approach)。“结果法”是从作品的构成成分来进行分析,然后用这种分析结果指导学生的写作实践。此种教学的教学重点在于对范文的深入透析。而“过程法”则强调写作实践的重要性。基于这些教学模式,我们制订了以培养学生隐喻能力为重点的写作教学策略。将隐喻认知理论应用于英语写作,有针对性地培养学生隐喻能力,可以提高学生的隐喻表达力和目的语的概念流利,进而提高学生的英语写作能力。

2 概念隐喻在大学英语写作教学中的应用

2.1 对学生有针对性地传授隐喻认知理论知识

隐喻“metaphor”一词源于希腊语metapherein,其中meta意为beyond,change,而pher则表示carry。隐喻是人们的一种普遍性的思维方式。Lakoff & Johnson提出的隐喻理论(1980)包括“概念域”(conceptual domain),“源域”(source domain),“目标域”(target domain),“映射”等。概念隐喻则是一个概念域向另一个概念域的系统映射。如人们常用一个具体的概念域,即“源域”(如“建筑物”)中的词汇来描述另一个较为抽象的概念域,即“目标域”(如“理论”)。比如:

(1)We need to buttress the theory with solid argument.

(2)The foundation of the theory is shaky.

(3)The argument collapsed. (ibid.)

在以上例子中,词汇“buttress”,“foundation”,“shaky”,“collapsed”本来是用来描写“建筑物”的,现在用来描写“理论”。这种隐喻体现了两个概念域“建筑物”与“理论”之间的系统映射。

Danesi(1986)认为,隐喻能力是识别与使用新颖隐喻的能力,主要包括语境的恰当性(context-appropriateness)和工具性策略(instrumental strategy)两个方面。前者指识别概念隐喻意象的能力,后者指在交际中正确使用概念图式的能力。 隐喻能力指在交际中正确识别、理解以及使用隐喻的能力。Littlemore(2006)认为隐喻能力是一种独立的能力,培养学生的隐喻能力有助于提高其交际能力。Danesi (ibid.)等学者甚至将隐喻能力等同于概念流利。外语学习者知识建构中隐喻思维的缺失会导致其对于目的语概念系统认识不足。这种不足的直接结果就是外语学习者在书面和口语不能流畅而地道地在目的语中使用隐喻表达。因为,他们虽然学习了目的语的相关语法和词汇,但仍然以母语的概念结构思维。Danesi(ibid.)主张在外语教学中,教师应把概念隐喻作为英语教学的切入点。因此,教师在课堂上有意识地对学生进行隐喻思维方式和隐喻能力的灌输是英语高级阶段写作教学的重要内容之一。

2.2 学习范文,对学生进行相关的语言输入

大学英语写作I范文均由母语为英语的人创作,修辞讲究,表达地道。在教学中,教师可以从认知的角度对这些教学资源进行剖析,引导学生理解隐喻在教材中的应用,从而引领学生领略范文的精华,最终提高学生对名家名作的独立赏析能力。这种欣赏能力对于学生的语感和用目的语进行隐喻思维能力的培养是潜移默化的,但又是非常重要的。

2.3 创造条件让学生去实践这些知识,进行有关的语言输出―模仿练习

在有效输入之后,我们让学生模仿范文的写作方法和写作技巧进行练习,鼓励他们尽量运用隐喻来表达自己的思想。 教材Unit 2Describing a Person, an Object, a Place的Sample 9中出现了大量的隐喻描写,如“The thick muscular trunk rises solidly for about eight feet…”;“From these, the lower branches spread out horizontally over the ground, and up, where they compete with each other for air and sunlight.” 在这些描述中使用了“muscular”, “compete with each other”这类常用于描写人的词。这些描写背后的隐喻即:“the trees are like human beings”。在研读范文之后,我们让学生进行模仿练习,尽量多地用各种隐喻表达对某个特定事物进行描绘。

2.4 反复修改:学生自评;同学互评;教师总评

写作完成之后,我们要求学生先对自己的写作进行自评,包括隐喻的数量及其流利性、准确性等。然后把学生分成四人一组,让他们根据要求进行小组讨论,互相批评性地阅读同伴的作文,并标出文中的精彩隐喻。在这过程中,教师应给予适当的指导,帮助学生解决疑难问题。最后,老师要对学生的作文进行总评,及时发现文中的闪光点,鼓励学生。教师的评讲要及时,且以意义为主,而语言和编辑问题则放在最后处理。

3 课内学习,课外辅导并行的教学模式

除了课内的学习,教师还应引导学生适当展开课外阅读,并向学生推荐具有不同写作风格和文体特S的课外阅读材料。通过对教材所呈现的经典文章及课外补充材料的阅读, 培养学生的阅读和写作能力。人们常说:读写并进。阅读和写作是相辅相成的两种技能。 没有阅读的大量输入,就不可能有良好的语言感觉,也就谈不上有效的输出,即写作。学生通过阅读培养目的语的语言感觉,逐渐形成用目的语进行思维的习惯。在对各种形式的文章的赏析中,学生们可以有针对性地学习该作者的文体风格,语言特S,当然也包括隐喻的运用。这种将课堂教学内容向课外延伸的做法,强化了学生在课内学习到的隐喻知识,对构建目的语的认知图式起到了积极作用。

4 结语

将隐喻理论引入英语写作教学,为英语教学打开了新的思路。一方面,通过教师的课堂讲解,学生们的隐喻知识和隐喻能力得到显著提升。另一方面,通过系统地写作练习,学生在写作中开始有意识使用隐喻。隐喻概念的输入改变了学生死记硬背、生硬模仿范文的写作习惯。此外,隐喻能力的培养有助于学生用目的语的概念网络进行思维,因此写作时的表达更地道更接近母语者的水平,对于形成最终的概念流利极为重要。

参考文献

[1]Hymes,D.On Communicative Competence[M].Philadelphia: University of Pennsylvania Press,1971.

[2]Littlemore, J. & Low, G. Metaphoric competence and communicative language ability[J]. Applied Linguistics, 2006.27(2):268-294.

[3]Danesi, M. The role of metaphor in second language pedagogy[J].Rassegna Italina di Linguistica Applicata,1986(18):1-10.

  关于“英语人物描写精选(九篇)”的知识科普到此介绍完毕。

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