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梯子阅读答案精选(九篇)

2024-02-22| 编辑: 佚名| 查看: 57 |原作者: 杨四明|来自: 衙媒网

近日,关于梯子阅读答案精选(九篇)这个问题?本期小编就来详聊一下:第1篇:梯子阅读答案范文【关键词】关注比较之处因果关系转折关系在历年的湖北省英语高考试卷中,阅读理解分值是40分,所占比重较大。能够攻克阅读 ...

  近日,关于梯子阅读答案精选(九篇)这个问题?本期小编就来详聊一下:

第1篇:梯子阅读答案范文

【关键词】 关注比较之处 因果关系 转折关系

在历年的湖北省英语高考试卷中,阅读理解分值是40分,所占比重较大。能够攻克阅读理解通常也意味着整个英语考试的胜利。因此,阅读理解是难点,更是重点。本文主要依据2014年湖北英语高考试卷来详细分析阅读理解中的几个常考考点。

1. 关注比较之处

文章通常将主体对象与其他事物进行对比性的描述,用以彰显其某些特征。比如E篇文章讲述的主体对象是电梯在城市发展中的作用。但在第一段却对比了电梯与汽车的不同功能,证明电梯在美国历史中的重要性――不次于小汽车。试卷原文是:Without the elevator, they point out, there could be no downtown skyscrapers or tall buildings, and city life as we know it would be impossible. In that sense, they argue, the elevator’s role in American history has been no less significant than that of cars. 学生只要抓住这一对比就能解答第68题:

The author’s purpose in mentioning cars is ______.

A. to contrast their functions with elevators’

B. to emphasize the importance of elevators

C. to reveal their secret war against elevators

D. to explain people’s preference for elevators

正确答案为B, 作者将电梯与小汽车进行对比的目的是为了强调电梯的重要性。

2. 关注因果关系

阅读理解中有些句子在逻辑上存在明显的因果关系,学生在通读全文时,要特别注意这一逻辑关系,很多题目都是针对这一逻辑关系中的因或者果而设置。比如A篇阅读是关于作者如何“对付”一个淘气的小男孩。该篇阅读的第52题Why didn’t the author do anything about the boy’s bad behavior at first?

A. She didn’t want to make it worse.

B. She didn’t mind the huge mess at all.

C. She was tired of shouting and threats.

D. She hadn’t thought of a coping strategy.

要找出这一题的答案,首先要找到作者与小男孩正面交流的过程―So I sat back down and kept quiet. Then he slowed down and began making a rocket. I talked to him about it. We continued like this for a few minutes before I slipped into the conversation: “so what happened today?” It was purely a question, no blame or anger in my tone. I believe that if I had criticized him, the gate that was slowly opening would have shut firmly closed. 文章的最后一句话用了虚拟语气,翻译为:我相信如果我刚才一开口就责备他,那扇缓缓打开的门――交流之门会紧紧关上,所以我说话的语气里没有任何语气和愤怒,与上文之间存在明显的因果因果关系。抓住这一点,学生就能正确解决52题,正确选项为A。

3. 关注转折关系

阅读理解中,作者为了强调某些观点,通常先做一些铺垫,然后通过转折关系以突出这些强调内容。从铺垫到转折必然要在结构上通过线索词汇表现出来。对于结构线索词汇的把握是对文章结构变化把握的关键,从而就能在不能很准确地把握文章意思的约束下,把握文章意思的变化和作者的意图。比如B篇阅读第一段:London’s newest skyscraper is called the Shard and it cost about 430 million pounds to build. At a height of almost 310 meters, it is the tallest building in Europe. The Shard has completely changed the appearance of London. However, not everyone thinks that it is a change for the better.该段在开头介绍了了shard的一些特S,却在最后一句话进行转折――然而,不是所有的人都认为这栋大楼是一个好的变化。学生抓住这一转折就能把握作者的主要意图,而且作者在文章的最后三段也呈现了人们对shard的批判,更加响应这一主题。把握好这一转折关系,学生们就能很容易解决第58题:Which would be the best title for the passage?

A. The Shard: Cheers and Claps

B. The Shard: Work of a Great Architect

C. The Shard: New Symbol of London?

D. The Shard: A Change for the Better?

正确选项为D项。这道题考查的是主旨大意。通常在第一段作者就奠定了文章的基调,抓住转折关系,能更准确地把握主题。

第2篇:梯子阅读答案范文

关键词: 高中英语 阅读教学 问题设计

阅读教学在高中英语教学中占据着重要的地位,要提高阅读教学质量,老师们就要重视课堂提问。课堂提问作为一种有效的教学手段,在课堂教学中使用频率最高。当教师提出问题,并引导学生运用已有知识和经验回答问题时,学生就会从中获得新知识。教师提问设计的合理性、精巧性,决定着学生学习的兴趣和思维。巧妙地提问,可以将学生引入“问题情境”,激发学生学习的兴趣、表达的欲望,激起他们积极思考的火花,达到让高中生掌握知识、发展智力的目的;在充分地激发学生的思维活动的同时,对发展学生的语言表达能力起到积极有效的作用。

一、高中英语阅读教学中的课堂提问现状分析

目前,英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在一些不合理的现象。1.教师把英语课上成了单调的提问课,课堂上教师与学生一问一答,学生没有独立思考的时间。2.教师提问后,尖子生的回答占据多数,中等生、学困生学生的回答很少。3.当学生无法立即给出答案时,教师直接公布答案,缺少引导分析的过程。

针对以上现象,教师在设计英语阅读教学的问题时要注意问题的质量:首先,提的问题要难易适中,明确具体,要有启发性,让学生有思路可循,容易理解,不能晦涩难懂,也不能含糊不清;其次,问题要有效训练学生的思维能力,需要学生动动脑筋,经过努力才能答出来;再次,教师面对的是全班学生,所以提问的对象要普遍,要针对学习情况不同的学生提出不同梯度的问题,让每个层次的学生都有回答的机会;问题与问题之间,既要相互联系,层层深入,又要有计划性,全面合理地安排提问内容。所以,教师在设计问题时,要精心安排,学生对某一问题可能有几种答案?对于学生的回答应该怎样评价、怎样分析?怎样有意识地训练学生的思维能力?都要在备课时准备充分。

二、高中英语阅读教学中的问题设计的策略

1.问题设计要曲中求趣

教师在设计问题时要难易适中,如果设计的问题过于浅显直白,过于简单容易,学生就可以脱口而出。这种几乎不动脑筋的回答,只是让课堂表面看起来很“热闹”,实际上学生思维并没有积极运转,不利于学生发散性思维的训练和发展。因此,教师设计问题应该在考虑学生现有思维水平的前提下,换一个角度,或者换一种说法,贵曲忌直。这样做不仅能激发学生兴趣,而且可以训练学生思维,发展学生智力,引导学生学好英语。

2.问题设计要层层递进

课堂上的问题设计要有一定的梯度,逐级攀登,有效突破重难点,完成教学任务。针对教学中必须突破的重点难点,教师不要“直奔主题”,而应设计一些铺垫性的问题,根据学生的学习能力和心理状况,化难为简,化抽象为具体,环环相扣,逐步解决问题,从而有效突破重难点,完成教学任务。这样做才是符合学生认知规律的。在提问设计时,教师要注意抓住学生“打破沙锅问到底”的心理,逐层展开,步步深入,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。

3.问题设计应难易适中

问题的设计不仅要有梯度,还要注意提问设计的难度、深度、亮度、跨度、角度、精度等。对于提问设计中的难易程度把握,上文已说过,问题不能太简单,问题有一定难度,才能吸引学生的注意力,激发学生的好奇心和求知欲,发散学生的思维。教师还要照顾到大多数学生的知识、智力、心理水平,这要求教师设计问题时不能仅凭借自己的主观想象,推己及人,要考虑学生情况,设身处地为学生着想。如果问题太简单,学生就会兴趣缺乏,失去提问意义,浪费教学时间;如果问题太难,学生不会答、不敢答,就会影响学生的兴趣和信心,挫伤学生思维的积极性。

4.问题设计要匠心独运

在英语阅读教学的提问设计中,要求教师匠心独运,在“巧”字上下工夫。这样,教师就要全面考虑,一方面要考虑课堂教学流程中各个时机、环节的不同,另一方面要考虑教学内容和学生实际的差别,必须用不同的提问方式体现不同的教学功能,达到全面的教学效果。提问的方式是多样的,如抛砖引玉式、投石问路式、填充补续式、激发辩论式等。教师要注意提问的时机、对象、方式等,对学生的回答要注意评价的方式,防止评价可能产生的负面影响。在英语教学中,巧妙提问设计,既能节约教学时间,又能提高教学质量。

5.问题提出后要注意对学生回答的处理

第3篇:梯子阅读答案范文

关键词: 英语阅读教学 问题设置 答题技巧

目前,在各类重大英语考试中,阅读题的比重越来越大,在中考中已占笔答题的三分之一,但是高质量地完成各类阅读题和阅读能力的提高是难点。阅读是学生学习外语必不可少的重要技能之一,《新课程标准》要求:“能读懂常见体裁的阅读材料。通过阅读让学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事的发展和结局。这个要求的目的是考查学生通过阅读获取信息、分析信息、处理信息的能力,同时,既要求获取信息、分析信息、处理信息准确,又要求有一定的阅读速度。”因此,在英语教学中,加强对学生阅读技能的指导,培养学生的阅读能力显得至关重要。

在阅读教学中,能否设置有质量的问题非常关键,有兴趣、有意义、有梯度的不同类型的题能调动学生的积极性,下面就问题的设置作如下阐述。

1.问题的设置要激发学生的学习兴趣,紧扣文章的内容,问题要让大多数学生通过阅读都能回答。这样大部分学生都会跃跃欲试,学习兴趣才能被充分激发出来。

2.问题的设置要有梯度,有铺垫性问题,问题要由易到难、由近及远。既要有让学生一眼就能看出的,又要有经过分析、推断才能回答的,还可以设置一个比一个难、一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步地理解文章内容,培养学生分析、理解的能力。

3.问题设置要灵活多样,根据文章的体裁、难易程度、讲述角度和阅读目的,在题型上做研究。简单的文章可用简答题、完形填空、所给单词适当形式填空、任务性阅读等题型,难度较大的文章可用选择、判断、完成表格等题型,有些文章还可以用句子归位等题型。但是无论设置什么样的题都要有原则:问题要有质量,能训练学生的能力;问题要循序渐进,由易到难;要讲究文章的逻辑性,合理、适度;问题要有指向性、准确性,要严密,不能模棱两可,判断、选择题答案要唯一;简答题要适度,不可漫无边际。提高学生的阅读能力仅上好阅读课是不够的,还要多途径、多角度地配合课外阅读练习,这样才能让学生掌握阅读方法和技巧,提高阅读速度和能力。

阅读技巧是帮助学生提高阅读速度和能力的有效途径。掌握阅读技巧对提高阅读速度和对文章的理解都有良好的促进作用,可以帮助学生提高阅读能力,从而在英语测试中取得理想的成绩。

1.要判断所给文章的类别。做阅读题要根据各类文章的性质,在开始阅读后有意识地着重掌握和记住某些关键的内容和词汇。这样既抓住了要害,又节省了时间,避免了在若干细节及无关全局的问题上纠缠。初中阶段,碰到的主要是记叙文,就应特别注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节及最后结局。故事传记主要叙述主人公的主要特征,他与其他重要人物之间的关系。新闻报道、史地知识介绍,往往是一人一事的介绍,新闻报道特别强调时间性、准确性,因此要搞清时间、地点和数字,这些基本都是出题点。

2.要注意找出主题句,利用主题句来查找有关信息。一般说来,论述性较强的文章或说明文,每一段或相关的几段里总有一句话是主题句,主题句或在段首,或在段尾。读了主题句后,便可知道这一段大致的中心内容,因为主题句概括了全段的主要内容,而该段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。在通常情况下,出题点都在主题句上,在主题句上做文章。同时,教会学生找关键词,了解重点句子的大意有三种基本阅读的方法:一是先文后题,即先读短文后读题目,然后读短文寻找正确答案;二是先题后文,即先读题目后读短文,最后寻找答案;三是文――题――文式地阅读,即先快速通读全文,对文章形成总体印象,然后读问题,再将全文认真读,最后回答问题。

3.答题要有取舍。考试时答题的一般方法是先易后难,碰到难题时,千万不要钻牛角尖,耽误太多时间。一时做不出的题,要果断舍弃,以免影响有把握的题。待全部题解完后,如有剩余时间再回来做放弃的题。对于一般不影响句子或全文理解的生词,可以放下不必理解。在遇到重要生词时,不要着急,也不要轻易放弃,根据上下文来猜词,或根据构词法等判断这个词的大致意思。

阅读技巧不仅仅是答题方法,技巧不能代替知识和能力,好的技巧还要在有丰富知识的基础上才能发挥作用。

阅读教学在整体教学工作中比重很大,寻找好的课堂阅读教学模式,提高阅读教学的整体水平是教学改革的重要工作。新课程的实施和新教材的使用,给教师的教学工作提出更高的要求,也给广大教师的发展提供发展的空间和平台。我们要积极探索,锐意创新,为提高学生的阅读能力寻找好的课堂教学模式。

第4篇:梯子阅读答案范文

后来,我慢慢喜欢上看书了。那是一个下午,我和妈妈在逛街,走着我便累了,这时妈妈在一个书店前停了下来,说:“我们到里面去休息一下吧!”我找了一张椅子坐了下来,而妈妈找了一本自己喜欢的书,才坐下细细品味。我问:“书真的有那么好看吗?”妈妈笑了笑,说:“只要你细细品味,不仅能感到书的乐趣,还能学到很多知识呢!”说罢,递给我一本《十万个为什么》:“像这本书,里面包含了许多问题的答案,是值得品味一番。”我接过书,觉得这书无比的沉重,似乎我问题的答案全在这本书上,我打开书本,科学知识印入脑海,从此,我终于知道飞机为什么可以飞,汽车为什么可以跑等。妈妈见我对这些书产生了一些爱好,心里美滋滋的,便帮我买下了整套书。

现在我上五年级了,作业量很大,几乎没有时间读课外书,很多同学认为只要把书本上的知识学扎实就行了,我却与她们不一样,我们现在处信息社会,需要增强课外阅读来开拓眼界、增长知识。就算再忙再累,我都会抽处一些时间来阅读。“书,你是茫茫的海洋,而我只是一叶小舟,遨游在你的海面上,驶向成功的彼岸。”我爱书确实是真真实实的。

长大了,我终于知道,书可以让人开阔视野,增加知识。现在我不得不叹道:“读书真有趣。”

第5篇:梯子阅读答案范文

关键词:高中学生;阅读能力;调查思考

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)23-240-01

近年来,高考越来越注重对于阅读能力的测试,表现在阅读量的加大,难度的增加,以及综合性的试题逐渐增多等方面。对于考生阅读能力的要求越来越高,加大阅读能力的培养势在必行。提高阅读能力不是一朝一夕的事情,需要遵照一定的规律,循序渐进,不能急于求成,否则,容易挫伤学生的积极性。而找到制约学生阅读能力提高的症结所在,找到提高学生阅读能力的切入口又是我们阅读教学重中之重。

一、学生阅读能力的问卷情况

1、50%的学生喜欢课外阅读,他们认为课外阅读不仅扩大知识面,了解英语国家的历史,地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们的实践提供了心理保障,因为学生主观上已有了心理需求。

2、学生的阅读面比较广泛,但阅读兴趣各不相同,喜欢的程度,由强到弱排列为:记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛,尽可能满足学生不同的需求。

3、有37.8%同学喜欢做主旨题,35.4%的学生喜欢做推理题,27.4%的学生喜欢做细节题,这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的,已提升到比较高的层次。这为我们的实践提供了一些依据。

4、对于阅读习惯,60%的学生在课内学习中是主动阅读,但对阅读方法了解甚少,欠良好的阅读习惯;33%的学生被动阅读,依赖于老师的提示、分析,只有11%的学生是主动参与到活动中,且有意识地运用阅读方法,有良好的阅读习惯。

5、运用构词法去猜测生词的能力较弱,只有5.7%的学生能,41%的学生不能,51.8%的学生基本能,对于关联词,替代词的所指,完全理解的22.6%,不能的17.5%,理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。

二、思考及对策

1、精心选材

阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制,学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊,在同一层次上重复过多,虽经师生共同努力,投入了大量的时间和精力,往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段,他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注,因此,为了满足他们的这种需求,教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要,又要注意材料的趣味性,特别是在教学的起始阶段,更应重视这一点。同时,还要注意各种不同材料的交替使用,尽量避免体裁和内容的单一。另外,不同性别对同一种内容的兴趣也不一样,这也是教师必须引起重视的。为了提高学生对英语的兴趣,教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事,贴在教室的贴报栏里,让学生课前课后随时阅读。这样,不仅可以扩大学生的知识面,而且可以极大地提高学生的阅读兴趣。

2、教给学生阅读技能,帮助扫除阅读障碍

第6篇:梯子阅读答案范文

关键词:阅读课;有效;提问设计;策略

语文是一门古老的基础课程,阅读教学作为课堂教学的主要任务之一,在语文教学中有着举足轻重的作用。随着课堂教学改革的深入和发展,“以生为本”的教学理念深入每个教师的心灵,教师的角S从知识的传播者向学生学习的合作者、引导者、参与者、支持者转变,学生的个性在课堂上得以张扬,学生在各种课堂情景中合作学习,自主探究。其中课堂的有效提问是阅读教学的强有力保障,也是目前语文教师共同关注的话题。

首先,阅读课堂上的有效提问一定是面向全体学生的提问,它能激起学生的参与热情,使每个学生感觉到自己有话可答、有话想说。如果提问只针对少数学生,那么大部分学生的思维是停滞状态;其次,阅读课堂上的有效提问一定是围绕教学目标、教学的重点、难点、关键点、矛盾困惑点所提的问题,它能引起学生的学习兴趣,高效完成教学的三维目标;再次,阅读课堂上的有效提问,一定是针对学生学习、生活实际所提的问题,它能引起学生的共鸣,培养学生的情感、态度、价值观;最后,阅读教学中的有效提问,一定是有可探性、反思性和挑战性的问题,它能激活学生思维,引发挑战激情,培养学生的创新意识,引发创新思维。

所谓阅读课的有效提问,是指教师遵循阅读课教学的客观规律,在提问中以尽量少的时间投入,取得可能多的效果。具体地说包括三种含义:(1)有效果:指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价,通过对学生学习活动结果考查来衡量;(2)有效益:教学效率=教学产生(效果)/教学投入,或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%;(3)有效益:是指教学活动的收益,教学活动价值的实现。它的核心是学生参与,改变学生原有的学习方式,以此来促进学生的有效学习。但由于教师缺乏对有效提问的本质理解,只是表面形式化的理解其意义,在教学实践中出现了一些偏差,没有真正做到有效提问。我们应该在提问设计上采用多种策略,有效提问,力求达到最佳效益。

一、针对阅读教材设计问题

教学思想是架设在知识和能力之间的一座桥梁,教师必须善于运用教学思想,因而解读教材时必须对教材本身有明确的理解,即读懂教材在讲什么,有何教学要求,再根据学生的特点确定问题设计。这就要求教师不仅是教材的执行者,更是一个决策者和创造者。设计的问题,能培养学生对有效教料信息与相关教材知识的摄取、分析、删选和整合的能力。如,教学《丑小鸭》时,如何让学生在这么长的文章中删选有效信息达到教学目标呢?可以设计这样几个问题:这篇课文讲了一个什么故事?用简洁的语言回答。丑小鸭遭到哪些歧视和打击?在这些打击歧视面前,丑小鸭抱什么态度?以上问题的设计,主要是为了让学生掌握课文内容、复述课文,把握丑小鸭这一形象的特点。这些问题的设计有针对性,能让学生从这么多的信息中选取有效信息,熟悉、了解、掌握课文内容,提高整合能力。

二、针对教学目标、重难点设计问题

课堂教学是一个复杂多变的动态过程,各种教学活动设计都应服从和服务于教学目标,阅读教学中问题的设计也应如此。每一堂阅读课都有教学目标,如果问点选择不准,没有在知识的重点、难点、关键点、矛盾困惑点和知识的关联点上设问,提问随心所欲,课堂看似热闹,实则无效。如教学鲁迅先生的《孔乙己》,到课文结尾,如果教师提问:“孔乙己死了吗?请说说你的看法。”这个问题切合课文教学目标,可以让学生找出文中暗示孔乙己已死的描写,同时还可以从深层次上挖掘孔乙己的死因。如果问题设计成:“孔乙己是怎么死的?”这个问题着眼于孔乙己的死法,从课文看很难找到令人信服的答案,倘若因学生的答案各异就此展开讨论,那就是将注意力分散到无意义的事情罢了,就《孔乙己》而言,鲁迅先生要揭示的并非孔乙己死的方式,而是他死的原因,不管怎样死,都改变不了封建的科举制度把孔乙己毒害至死这一性质,离开这一点去设置另外的问题,与教学目的相脱节,脱离教学目标。如果教师不能把握文章的这一难点,也是重点,那么教学效果肯定不理想,学生对整篇文章的理解肯定不到位。科学地确定问题指向,也就是把握了整堂课的教学方向,教师的主导地位得以显现。

三、针对学生实际设计问题

不管是哪一种教学活动的设计都要根据学生的学习实际、生活实际来进行,因为学生是学习主体,脱离学生实际而设计问题,使学生无法参与,达不到教学目的,纯理论化或大而空,致使学生以“事不关己,高高挂起”的消极心理参与课堂教学,影响实效。如教学《羚羊木雕》时,若把问题设计成:(1)《羚羊木雕》一文讲述了一件什么事?(2)“我”与父母的分歧点在哪里?(3)如何才能避免类似事件的发生?(4)你觉得怎样处理这件事更妥当?学生参与的积极性会很高。如果把问题设计成:文章讲了送木雕要回木雕的事,故事告诉了我们什么?我们怎么来看待孩子与父母之间的代沟问题?文中的插叙有什么作用?这样大而空的问题,使学生的思维缺乏指向性,同时对该题的研究也无意义,偏离了课堂教学的目的,讨论此问题成了无用功,课堂内学生思绪茫然,学而无所得。其实,这篇课文与学生的实际很接近,不少学生也可能发生过类似的事,学生肯定有不少话要说,由于问题的设计出现了问题,使学生失去了学习的乐趣。所以问题的设计要针对课本重难点、困惑处及学生知识结构的最近发展区,从而高效地实现教学目标。

四、针对学生的主体地位设计问题

新课程要求尊重学生的主体地位,使合作、讨论、探究活动成为教学的主阵地。因此,教师在设计问题时可以根据教学目标的要求,设计一些合作、讨论、探究的问题。课堂设问也可以多样化,可以借鉴一些其他媒体形式,设计一些具有悬念、结果不同、答案不一的问题,使学生激发热情、张扬个性,催生“思维风暴”,迸发创新火花,这符合培养学生创新精神和实践能力的素质教育要求。如在教学《斑羚飞渡》后,可设计这样一个问题:(1)如何才能避免文中所写到的悲剧发生?(2)人与自然界其他动物该如何相处?(3)人怎样才能与其他动物和谐相处?学生一定会讨论得兴致勃勃,思绪万千,各种看法会随之而来,课堂气氛更显得活跃,学生个性得到充分发挥,这样的问题设计把教学活动推向高潮,显现出新课程课堂教学的亮点。

五、针对教学内容设计难易适中的问题

语文阅读教学各学年段对学生掌握问题的难易度要求是不同的,所以新课程语文阅读教学中的提问根据各年级学生的智力特征,设计问题尤为重要。问题过于简单,没有思考的余地,引不起学生的兴趣;问题过于深奥,让学生难以琢磨,无从下手,达不到教学目的,反而挫伤学习的积极性。如教学七年级上册《白兔和月亮》,只要设计问题:(1)白兔得月前后的心理有什么变化?(2)哪些句子体现出来?(3)这则寓言要告诉我们什么?再深入一步,你是怎么得出寓意的?这样的问题既有内容学习,又有方法探究,从难易度上看亦与七年级学生的智力相符,如果再一味提问寓言的相关知识和对寓言的鉴赏,那么学生就很难下手,即使教师最后自己讲了,学生只是掌握了一个抽象的概念而已,也没多大价值,不如顺其自然,到级水到渠成,效果会更好些。所以在阅读教学中问题设计的难易把握成为一堂课能否顺利完成教学任务,学生变“学会”为“会学”的关键。

六、针对教学内容设计有梯度的问题

初中学生个性差异较大,提问要根据不同学生的不同特点,让不同程度的学生都有所收获。一是为不同类学生设计不同问题,如在上完了课文《黄河颂》以后,根据学生实际,设计这样ABC三类问题。A类:目前黄河主要面临着哪些问题?B类:你认为出现上述问题的原因是什么?C类:请你设计一则保护黄河的公益广告。让学生自由选择,各有所获:选择A类的学生体验到探究的乐趣;选择B类的学生体验到学有所用;选择C类的学生体验到成功的喜悦。二是为学生设计阶梯状的问题,由易到难、层层推进。如教学《珍珠鸟》,理解文章的主旨“信赖,往往能创造出美好境界。”可以这样设计问题:(1)读课文归纳,“我”为鸟儿做了哪些事?(2)鸟儿对我有什么反应?(3)我与鸟儿的相处得到了什么感受?前两问作铺垫,问题的设计有梯度,从而使学生明白了作者所要表达的思想感情。提问设计的梯度,使学生的知识结构得以完整构建,实现了教学的有效性。

七、针对教学内容设计反思性问题

第7篇:梯子阅读答案范文

关键词:阅读教学;有效性;自主

“明明上课讲过了,为什么学生不会呢?”这是很多语文教师常挂在嘴边的一句话。作为课时最多的阅读教学,其低效现象的确实让我们担忧。

笔者以为,阅读教学中常常是“以问代讲”,且问题随意性大,缺乏深度和梯度,以及“教过当作学过”“个别表现看成整体学情”等惯性思维和习以为常的课堂现象,是导致阅读教学低效甚至无效的根本原因。

那么,如何提高阅读教学的有效性呢?笔者认为可以从以下四个方面进行改进。

一、顾全六大能力,学习任务有“梯度”

学习是一个动态发展的过程,为激发学生的学习兴趣,提高学习效率,让每一个学生都能在课堂上有所收获,我们必须根据学生的实际情况,在每节课中设计出适当并呈现梯度的学习任务。

1.任务设置指向“能力培养”

香港理工大学祝新华博士提出“六层次阅读能力系统”概念,将认知能力分为“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”六层次。设置阅读教学任务,应努力体现“能力指向”。以《秋天的雨》第二自然段的教学设计为例,可安排如下任务:

任务设计 能力指向

一、整体感知

自由读第二自然段,一边读一边想:秋天的雨把哪些颜S给了谁? 复述:根据要求找出有关内容并连起来表述。

重整:从语段中找出写了哪些景物,分别是什么颜S,根据学习任务提取相应信息。

二、品味语言

课文不仅写了这么多颜S,还写的很美呢!读读第二自然段,划出特别喜欢的句子,说说为什么喜欢。

学生1:我喜欢“你看,它把黄S给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”这句话用了比喻和拟人的写法,把秋天写得很美,好像真的是银杏叶把夏天的炎热扇走的。

学生2:“橙红S是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!”这句话可看出果子丰收了。

师追问哪儿看出来,生回答:橙红S说明成熟了,“你挤我碰”,说明果子长得很大。

学生3:“仙子得到的颜S就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的在秋雨里频频点头。”我喜欢这句话,因为仙子颜S很美丽。

师追问:还会有什么颜S?

学生回答后,看图片,进一步感受的颜S美丽,并积累表示颜S美丽的词语。

…… 解释:说说自己喜欢语句的原因,其实就是促使学生解释语句的优美之处。

伸展:通过“你挤我碰”读懂果子丰收了;通过“金S的海洋”,读懂稻子也丰收了。

品析“红红的枫叶像一枚枚邮票”时,补充理解“霜叶红于二月花”;品析时,补充图片,进一步感受的美丽,学会中合适的语言形容。

评鉴:这一环节设计基于“评鉴”这一能力目标,通过“你喜欢哪句话?说说为什么喜欢”来具体落实。学生找到优美的语句,说出喜欢的原因,懂得课文运用比喻、拟人、排比等方法,来写出秋天的颜S之美丽,写得生动活泼,很有味道。

这个学习任务很有开放性,引导学生充分的自主学习、自主感受,在这样具有操作性的学习任务中,学生深入文本,深入字里行间,去感受作者用词的精妙。

三、总结梳理

1.用上合适的形容词,形容一下这些秋天的美丽景物。

( )的银杏树 ( )的枫树

( )的田野 ( )的橘子

( )的柿子 ( )的

2.有感情朗读。划出这一段都是围绕哪句话来写的。 复述:通过“选择合适的词填空”这一任务,巩固所学知识,提取重要信息,对“颜S美丽”留下深刻印象。

重整:梳理秋天的景物及颜S特点,明晰这一自然段的内容安排,找出总起句,有感情朗读,进一步感受段落结构特点。

四、拓展练习

想一想:秋天的雨还会把什么颜S给谁?仿照课文的写法写一句或几句话。

(辅助:图片打开视野,教师示范说话。) 创意:

运用课文的表达句式以及比喻、拟人等修辞方法,写秋天的景物颜S,将所学知识与方法转化为能力。

以上教学任务设计突出“能力指向”。整个设计涉及六大能力,每种能力都有针对性的任务,每个任务都指向不同的能力培养。学习任务安排操作性强,学生不仅学得轻松愉悦,而且能力也得到了扎扎实实的提高。

2.任务序列体现“纵向推进”

布鲁纳说过:“向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧。”一节课,总是由若干个学习任务组成。这些任务就是一个个“知识点”,需要设置成阶梯,由浅入深、由易到难,从低层次向高层次推进。学习进程中,教师通过这些“点”形成“知识链”“能力链”,在此点与彼点之间筑起阶梯或架上跳板。

例如前一案例《秋天的雨》中的设计,笔者努力根据学生特点,纵向深入编织了学习任务“链条”:

先从整体感知引入,引导学生初步感受“秋天的雨把哪些颜S给了谁?”这是低层次的“检索”任务;转而引导学生进入“品析语言”环节,给足充分时间,引导学生对优美的语句进行重点赏析,感受语言表达上的精妙之处,也为仿写做好铺垫。最后的拓展练习,则是更高层次的要求,通过图片展示、示范仿写等方式为学生提供帮助,引导学生挑战新的任务。这样的安排环节环环紧扣,前后联系,纵向深入,发展了学生的思维与能力。

二、遵循学的路径,学习过程有“进度”

1.明晰主线,提纲挈领的学习

围绕主线设置一个个学习环节,能架构起明晰的学习思路。这样的学习,能充分展开学习过程,领悟文本内容,体会蕴含情感,学习活动清晰、简洁、高效。

例如《普罗米修斯》,这个神话主要写了普罗米修斯为救痛苦的人们,冒着生命危险去拿火种,却遭受宙斯严厉惩罚,在高加索山上被锁了整整三万年,赞扬普罗米修斯为了人类不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的崇高品质。教学中,我紧紧抓住“甘愿为人类受苦”这一精神品质设计了这样的教学过程:

第一,初读课文,了解“甘愿为人类受苦”的表现。

初读课文,了解大意,想想课文主要写了一件什么事,能把故事前因后果梳理清楚,初步了解普罗米修斯为了人类盗取火种而遭受惩罚却不屈服的英勇表现。

第二,细读课文,解读“甘愿为人类受苦”的行动。

细读课文,抓住“受苦”,走进字里行间,去感受普罗米修斯到底受了哪些苦?通过“锁之痛”“啄之痛”两个板块,感受普罗米修斯忍受的巨大磨难。

第三,精读课文,感悟“甘愿为人类受苦”的精神。

精读课文,通过“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种”这个中心句的反复品读,通过没有火种前人们生活的痛苦,感受普罗米修斯为人类造福的崇高精神和忍受磨难的精神力量。

以上设计,自始至终围绕“为人类造福”这一主题进行,学生站在这一主线下学习,从初读感知,到细读理解,再到精读感悟,认识逐步走向深入,真正学懂了课文。

2.遵循学路,积极主动地学习

教师讲得太多,一直是阅读教学低效之痛。那种着眼于课文内容的、以检索为主的问答式教学,可能产生的效果令人怀疑。课堂教学的效率很大程度上取决于学生自主学习的程度。学习是无法由别人代替的,必须由学生自己来实践。尽管教师的教也很重要,但教只是外因,学生的自主学习才是内因。外因是条件,要通过内因才能发挥作用。因此,我们要把“教”的方法转换成“学”的方法,让学生积极主动地去获取知识,形成相应的方法与能力。

例如《从现在开始》第3自然段的教学,我设计了这样一个问题:

第2个星期,小动物们的日子有没有好过点呢?你从哪里看出来的?

这一问,学生的积极性被充分调动起来。他们仔仔细细地读着课文,一处一处地寻找,然后与同学们交流学习收获:“直摇头”,是不停地摇头,说明小动物们很不满意;“只好”“不得不”,说明小动物们不想跳着走路,可是又不能不听新大王的命令;“苦练”,看出他们为了练跳着走路,练得很辛苦……

3.言意兼得,深入有效地学习

“关注语言表达形式,追求言意兼得的阅读教学”,这早已成为语文教师的共识。

课堂上,我们要牢牢树立这个意识,不仅要引导学生去理解语言所表达的内容,还要留出足够的时间,引导学生去品味语言形式,领悟语言运用的规律和技巧。

例如教学《山中访友》一课,理解了作者去访问了哪些朋友之后,笔者就把目光聚焦到语言表达形式上:为什么读了课文,能深深感受到作者把山里的一切都当成了朋友?作者有哪些好方法值得我们学习?

于是,学生带着这个问题再次阅读课文,体会课文语言表达上的技巧。有的说:课文用了拟人的方法,显得很亲切;有的说:课文有许多排比句,比如“你好,清凉的山泉,你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗”这一段,感觉跟很多朋友在热切聊天;有的说:作者都把自己想象成树了,说明他跟山林融为一体了……这么多表达特S中,大部分学生都能自己领悟。课堂上,我还引导学生去深入研究他们自己没有领悟到的内容:第5自然段排比句中最后一句为什么不用“你好”,而用“喂,淘气的云雀”?访问了这么多好朋友,作者在材料安排上有什么特点?

这样深入地品味表达特S,学生更能体会作者那种热爱大自然的情绪。后来我发现,学生学了这篇课文后,经常能在自己的作文中运用《山中访友》的表达技巧。

三、留下动笔机会,学习结果有“效度”

只有“读”“说”和“听”的课堂很难保证学习效果。课堂上,我们要多给学生留下“动笔”机会,通过“动笔”来外显思维过程,留下思考痕迹,展示学习结果,检测学习收获,促使每个学生深入学习,避免“只听不思考”的现象发生。

1. 圈圈划划

阅读中,引导学生把需要的信息检索出来,在文中圈一圈、划一划。圈圈划划中,学生经历独立的阅读过程,为后续的学习交流提供前提,也为师生阅读对话,更深入地理解、感悟课文奠定了基础。同时这样做也有利于教师更好地掌握学情,教师在巡视中可以清晰地看到学生有没有划对,划对的比例是多少,哪些学生有困难等。

2. 重点标注

古人说:“读文无批注,即偶能窥其微妙,日后终至茫然,故详注不可已也。”可见,标注是一种重要的阅读方式。阅读时,在文本恰当的地方,写下对字、词、句等重要内容的理解、感悟和体会,可以帮助学生更好地理解、复习、记忆。

做好标注,需牢记“解、懂、疑”三字诀:

“解”即解释生字词、重点词的意思。如“欣然怒放”一词,“怒”字的意思与一般的理解不同,可通过查字典,在“怒”字下加上着重号,写上:气势盛。理解了关键字,词义便迎刃而解。

“懂”即写出读懂了哪些地方。可以是对课文内容的理解,可以是对深层含义的解读,可以是对表达形式的领悟等。如《山中访友》第二自然段,有学生读后在旁边写上:“老桥的特点:古老、坚固”,有同学写:“作者把老桥当作德高望重的老人,看出他对老桥的敬重”,也有同学这样写:“用了拟人的方法,读起来亲切、感人”。

“疑”就是标出疑惑。不懂之处,是学习时真正要解决的问题。例如《山中访友》一文中:“喂,淘气的云雀,叽叽喳喳在谈些什么呢?”有学生圈出“喂”字,写道:“为什么不用你好,改用‘喂’?” 标出疑惑,展现初读中的问题,可以帮助学生更好地学习,获得提升。

3.动笔巩固

根据文本理解和学生自主阅读的需要,让学生在朗读、默读的基础上,完成相关配套练习,或是教师精心设计阅读题,引领学生“动笔答问”,反馈学习效果,巩固所学知识。如教学《山中访友》第5自然段,在初读时我设计了这样的问题:

这一自然段中,作者围绕哪句话来写的?划出来,并圈出作者访问了哪些朋友。

完成配套练习:

( )的山泉 ( )的溪流 ( )的瀑布

( )的悬崖 ( )的白云 ( )的云雀

在学生深入阅读、品析语言与表达形式之后,引导学生仿写:作者还会跟哪些朋友打招呼?

例句:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?

你好,飞流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。

仿句:你好!( )的 ,你 。

这样“动笔答问”的过程,就是学生“阅读——理解——整理——归纳——表达”的过程。通过“动笔”,让学生深刻理解课文的写作特点,有效地提高学生的阅读能力。

4.个性留痕

个性留痕,是指每个学生根据自己的实际情况,写下自己认为重要的、不懂的、易错的信息。

每个学生的基础不一样,阅读能力也各不相同。同一个知识,有的学生或许早已弄懂,有些学生却需要不断复习。教师在教学中要引导学生根据实际情况,留下自己觉得重要的信息,而不是仅仅根据老师的要求留下笔记。

四、留足自主时间,学习机会有“广度”

1.留足充分的阅读时间

学习是每个学生自己的事,个别学生的发言不能代替多数学生的学习。每一项学习任务,教师都要引导学生独立接触文本,在自主阅读基础上,去字里行间感受语言所表露的信息,去解读文字背后的密码。如果没有充分的阅读时间,那么很多学生就被剥夺了学习的权利。

因此,课堂上,每一项学习任务布置之后,先要留足充分的时间,让学生从容地读读有关内容,让学生一边阅读,一边思考学习任务,紧紧把握“文本”这个凭借,从文字中来,到文字中去,用语文的方式,去学习语文的知识。

2.留足独立的思考机会

课堂上,我们经常看到这样的现象:一个问题下去,马上有几只小手举起来了,于是老师就请这些学生回答,其他同学听了发言,也会陆陆续续地举起手来。

笔者以为,这种做法欠妥。马上能回答的学生,往往是阅读能力比较强的,或许不需要教师课堂指导,他们也已经学懂了。而那些坐在下面默默无语的学生,正是需要教师进行点拨引导才能学会的。如果这个时候直接让优生回答,实际上是剥夺了其他学生思考的权利与机会,他们从别人的口中听到答案,哪怕会重复,也不能形成自己的能力。

阅读需要期待,期待每个学生都静下心来思考,期待更多的学生能够通过自己的阅读实践去领悟其中的知识方法。因此,每个学习任务下去后,要给学生留足充分的独立思考机会,让大部分学生都能经历思考的过程。基于全员思考的交流,才是有差异资源的、有价值的交流。

3.创设更多的表现平台

第8篇:梯子阅读答案范文

以下是

答案:一、我能拼,我会写。(10分)应该、敬爱、凤凰、呼唤、野草泥泞、季节、浇花、小溪、追赶二、给下列带点的字选择正确的读音,在下面打“√”(6分)黑白相间(jiàn)  盛(chéng)米饭  水分(fèn)好(hào)学  垂(chuí)着头 花骨(gū)朵三、比一比,组成词语(8分)便(方便) 摘(摘下)  提(提问) 够(能够) 使(使用) 滴(水滴)  题(问题) 沟(山沟)四、我会选字填空(8分) 1、 密 蜜 甜( 蜜 ) ( 密 )切 茂( 密 ) ( 密 )林 2、 沙 纱 ( 沙 )发 ( 沙 )土 ( 纱 )巾 泥( 沙 ) 3、 末 未 ( 未 )来 周( 末 ) ( 末 )尾 ( 未 )必 4、 喝 渴 ( 喝 )水 口( 渴 ) ( 喝 )酒 ( 渴 )望 五、照样子,我也会写。(6分) 洒水 __洒水车___ 图书 _ 图书馆 彩S S彩 水滴 _ 滴水 六、我能选出恰当的词语填入句子中。(4分) 1、 美丽 优美 2、发明 发现七、按课文内容填空。(12分)1、弯弯的月亮,圆圆的太阳2、灯的海洋,光的世界。3、绿千里,暖万家 。4、人要人帮。5、手有余香。6、 一岁一枯荣,野火烧不尽,春风吹又生。7、 飞入菜花无处寻 。八、阅读课内短文,回答问题。(9分)1、4句话2、葡萄种在山坡的梯田上。3、把枝叶比作绿S的凉棚4、红的、白的、紫的、暗红的、淡绿5、秋季九、课外阅读,我能行!(7分)1、五个自然段2、想有一副天生的好嗓子3、要想有一副好嗓子,唱出美妙(miào)动听的歌声,得每天清早起得早早的,不管春夏秋冬都要坚持(chí)练习,这样长期不断(duàn)地练下去,一定会获得成功4、害怕困难的人,什么也不会得到。

第9篇:梯子阅读答案范文

一、培养阅读能力,要激发兴趣,促成阅读

现代心理学的研究表明:兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师,是从事任何活动的动力。同样,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。一是课前导语激发兴趣。学习新语文之前,根据教学目的、教学内容、文体特点、学生的年龄特征,设计短小精悍,妙趣横生的导语,能吸引学生的注意,激发学生对所学课文的兴趣。导语既可以是有关作者的故事,也可引用诗词、成语典故、名言警句、寓言故事等。好的导语象磁石,吸引学生的注意力;象重锤,撞击着学生的心灵;像钥匙,开启着学生的心扉;更象是给学生通向课文架设的一道桥梁。

我在教朱自清的《背影》一文时设计了这样的导语,“唐朝诗人孟郊写过一首著名的诗作《游子吟》,诗中把孟母对即将远行的儿子的复杂微妙的感情凝聚在密密缝衣这个动作上,非常感人。这说明,写人只要抓住感人的一点,写的集中,写的详细,就会引起读者的共鸣。你不是也想用自己的文章打动别人,朱自清先生写的《背影》就可以教会你这一点,你不妨读一读。”这样,学生的阅读积极性一下子被调动起来,为成功阅读文章打下良好的基础。二是课中拓展激发兴趣。根据中学生求知欲旺盛的特点,在讲课的过程中,根据课文内容,适当对课文内容加以延伸,既可以开阔学生的视野,更可以激发他们的阅读兴趣。在讲《送东阳马生序》一文时,当讲到宋濂青少年勤奋一节时,我就给学生讲祖狄与闻鸡起舞、孔子与韦编三绝等刻苦学习的故事。由课内到课外,学生觉得很新奇,阅读的积极性当然就提高了。三是课后朗读激发兴趣。为了激发学生的阅读兴趣,我在每节课结束时,都要搜集与课文有关的佳文,读给学生听。由于读的都是经过精心挑选的,内容丰富,充满趣味,再加上抑扬顿挫,绘声绘S的朗读,能使学生体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书有这么大的魅力,读书是多么有趣的事,渐渐地他们会觉得只听老师读已经不过瘾了,自己得找本书读。读的时间一长,阅读的兴趣就大大提高了。

二、培养阅读能力,要善于启发学生质疑

韩愈说:“人非生而知之,孰能无惑”?由此可见,学生有疑问是正常的;古语说:“于不疑处有疑,方是进矣。”这就充分说明质疑的重要性。爱因斯坦在成名后介绍经验是说:“我没有什么特别的才能,不过是喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教

育却恰恰没有给学生的质疑留下余地。往往是课堂上教师精心设计出许多问题,做出标准答案,再一步步引导学生往事先设计好的圈套里钻。于是出现了这样一个真实的故事:某老师在课堂上画了一个月牙状的东西,问学生这是什么,学生纷纷发表意见:镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说:“你们都错了,应该是小船。”听课者无不哗然。试想:在如此重重束缚之下,哪个学生还敢疑?哪个学生还敢说?长此以往,学生岂不被培养成为一个没有自己思想的木偶人?

所幸的是,新课程标准明确指出,要“让老师闭嘴”“放手让学生质疑、解疑。”强调对文章整体的感知质疑,及对疑惑的解答,要由学生自主解答或小组内合作解答。这样学生掌握了课堂的主动权,学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上,没有了师道尊严,学生便敢大胆发言了;没有了老师的大问小问,学生的质疑声反而多了;没有了标准答案,学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂,老师轻松了,效率却提高了,学生思维也活跃了。

三、培养阅读能力,要加强课外阅读

  关于“梯子阅读答案精选(九篇)”的知识科普到此介绍完毕。

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